以读促写，读写共生

引言：当前小学语文读写结合教学中仍然存在“阅读与写作割裂”、“学生读写能力脱节”等问题。将以读促写、读写共生的教学策略有机融入到教学过程中，能够培养学生综合语言运用能力并进一步促进学生不断发展。

一、依托情境的任务库，搭建读写迁移桥梁

小学高段语文读写结合教学需要以真实或模拟情境作为载体。《小学语文“化”语文情境迁移任务库》梳理了不同的文本主题以及语言形式对应的迁移任务，能够为读写结合提供更加精准的支撑，进而帮助学生将阅读中的文本认知和表达方法，迁移到写作实践中，真正实现读与写的有效衔接。

例如在教授五年级上册《圆明园的毁灭》时，教师可以围绕“历史文化遗产的守护与表达”的主题，从情境任务库中选取适配任务来设计读写结合活动。首先在课前，教师结合任务库中“文本解读 + 情境迁移”的对应内容来布置预习任务，教师让学生阅读课文及任务库中补充的“敦煌莫高窟保护”短文，用表格梳理“圆明园的昔日辉煌、今日残貌”与“敦煌的文化价值、保护措施”，进而让学生初步感知“通过对比突出文化遗产意义”的表达方法；接着在课堂上，教师依托任务库中的“模拟情境任务”让学生为家乡的历史建筑撰写保护倡议书，教师引导学生分析课文中的写作技巧，再结合任务库中所提供的“倡议书结构模板”，让学生以“家乡古桥”为对象模仿课文的对比手法与事例运用，撰写倡议书的核心部分；最后课程结束后，教师让学生结合任务库中“生活实践任务”，采访家乡老人了解古桥历史并在班级“文化保护小论坛”上分享。通过上述过程，能够让阅读中的文本分析与写作中的实践表达深度融合，进而帮助学生将阅读能力转化为写作能力，真正实现读写共生。

二、合理地运用策略集，推动读写能力进阶

《知识 - 能力 - 素养转化教学策略集》涵盖多种关键策略，能够为小学高段语文读写结合教学提供更加系统的方法，从而引导学生从掌握阅读知识以及写作技巧，逐步进阶为更加具备灵活运用读写能力的核心素养，有效推动读写能力进阶[1]。

例如在教授六年级上册《穷人》时，教师可以运用策略集中的“文本细读 + 写作迁移”策略，来设计读写结合活动。首先在课前教师依据策略集中“前置任务设计策略”布置学生阅读课文，让学生圈画出体现桑娜“善良”的动作、语言、心理描写语句，并完成“关键词 + 情感分析”的批注，由此能够帮助学生初步掌握“通过细节描写塑造人物形象”的阅读知识；接着在课堂上，教师运用策略集中“课堂指导反馈策略”，教师组织学生相互交流批注成果，从而引导学生总结课文中“细节描写与人物品质关联”的写作技巧；随后教师依据策略集中“迁移任务设计策略”来设置写作任务，在学生写作过程中，教师可以参照策略集中的“个性化反馈要点”，针对不同学生的片段进行针对性的指导；最后课程结束后，教师依据策略集中“课后拓展策略”，让学生将片段扩展为完整短文并结合策略集中“互评标准”，在小组内开展互评，从多方面来提出修改建议。通过上述转化策略的运用，学生能够从“读懂细节描写”的阅读能力，进阶为“运用细节描写写作”的表达能力，最终全面提升学生的核心素养。

三、运用好实践案例集，优化读写教学实施

《小学生语文能力提升实践案例集》其中收录不同课型、学情下的教学案例，能够为小学高段语文读写结合教学提供更加真实的参考，进而帮助教师不断优化教学实施过程，以此确保读写结合落到实处，进而切实提升学生的读写能力 [2]。

例如在教授五年级下册《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以借鉴案例集中“读写结合案例”的设计思路来开展教学活动。首先在课前，教师可以参考案例集中“学情分析策略”，通过课前小测深入了解班级学生在写作中“难以表达复杂情感”的问题，以此确定本课读写结合的重点；接着在课堂上，教师引导学生阅读课文并结合案例集中“文本分析案例”，梳理“父母对‘我’的诗不同评价”以及“‘我’不同时期对两种评价的理解”，进而带领学生共同总结课文中的写作方法；随后教师参照案例集中“写作实践案例”的流程，布置写作任务；最后在课程结束后，教师参照案例集中“效果分析与反思策略”收集学生作文，分析“学生对对比手法的运用情况”，针对学生出现的问题在后续课中设计专项练习。通过上述的方式，能够让读写结合的实施更具针对性与可操作性，进而有效解决学生的写作难点，推动学生读写能力的切实提升 [3]。

结束语：通过实施一系列切实可行的教学策略，将以读促写、读写共生有机融入到小学语文读写结合教学过程中，能够让读写教学扎根于学生的认知与生活实际，进而帮助学生有效提升读写能力、养成语文核心素养。

参考文献：

[1] 于艳红 . 读写结合视角下语文“小练笔”实施要点 [J]. 现代阅读 ，2025，（16）：56-58.

[2] 吴敏资 ， 刘劲松 . 小学语文读写结合教学的实践探索 [J].新校园 ，2025，（08）：53-54.

[3] 杨颖. 例谈小学语文读写结合教学[J]. 全国优秀作文选（ 写作与阅读教学研究 ），2025，（04）：57-59.