三“精"制钥：推进非纸笔测评的开发实践研究

一、问题透视：非纸笔测评之实施现状

2022 年浙江省教育厅出台《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》，提出加强过程评价，推荐表现性评价，探索推广实践性评价，在方法测评上推荐“实践测评”。

（一）内容单一：筛选不深入，参考案例少，测评范围小

现阶段不少老师认为非纸笔测评就等同于“游园活动”，它忽略了非纸笔测评具有纸笔测评无法比拟的优越性。老师往往会优先从游园活动能串联的、有学生表现空间的知识入手，但非纸笔测评能测评的内容远不止于此。

（二）实施难行：测评不灵活，周期耗时长，偏纸笔测评

现阶段非纸笔测评通常被安排在期末阶段进行，在大多数老师看来这是一件“耗时、耗心力”的“大事”，每学期能进行一次已是不错，而纸笔测评相比看来更“方便、有效”，更受老师们青睐。

（三）测评低效：标准不具体，维度不全面，跟踪不及时

通过阅读非纸笔测评方案、观察实施过程，笔者发现，非纸笔测评方案中虽然标明指导语、评价等级区分标准，但对于各部分测标准不够全面细致，在测评过程中学生的表现常有“意外之喜”却无法得到相应评价。

二、结构构建：非纸笔测评之路径设计

（一）非纸笔测评设计路径

非纸笔测评基于提高学生的核心素养、以课程标准为根据，以教材为依托展开，包括筛选测评内容、确立测评目标、设计测评流程、细化具体任务及相关测评规则、形成测评报告等一系列环节。

（二）非纸笔测评原则目标

非纸笔测评的产生与发展有其独特优越性，在非纸笔测评中我们以提高核心素养为根本目标，以达成课程标准中细化的各阶段各领域能力要求为具体目标。坚持非纸笔测评的真实性、表现性与反促性。

三、实践探索：非纸笔测评之实施开展

（一）测评设计阶段

1.筛选内容

（1）聚焦综合与实践领域

综合与实践是小学数学学习的重要领域，学生将在实际情景和真实问题中，运用数学与其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，提高解决实际问题的能力。

（2）立足核心素养要点

整理小学 11 个核心素养要点，笔者整理发现其中数感、量感、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、应用意识、创新意识是非纸笔测评高频选择的内容。

（3）指向学科关键能力

学生数学关键能力的培养是以知识结构教学为中介得以实现的，无论是教学还是评价中，教师都要紧紧地立足“整体知识结构”，整体把握，挖掘教学本质。

2. 确立测评目标

（1）整体活动目标

整体活动目标可以依据课标制订双向细目表，结果性目标层次主要表现为对教材知识的了解、理解、掌握、应用这四个层次，过程性目标层次主要表现为在测评活动中经历、体验、感悟、探索。

（2）细化子任务目标

为达成整体目标，拆解为各个子任务目标。子任务目标的设置能方便教师更清楚地开展测评任务。

（3）目标未达成预备方案

在测评过程中容易出现因指导语不明确、预设不全面或者受到测评设备环境影响，教师可做好预备方案。

预备方案主要包含分级目标——若学生无法达到设定目标，则可将目标再次分级；知识支架——当学生在测评过程中因某个知识点无法继续测评则可以锦囊的形式给予支撑。

（二）测评实施阶段

1.选择合适的情境

（1）以“游园”活动串联知识

根据学生身心发展特点，游园活动趣味性比较适合低段孩子进行。节日游园、以区域特色为依托的游园等都是不错的测评载体，闯关、集章等形式不仅能吸引学生兴趣，还能作为测评标准中的一部分。

（2）以“单元”情境辐射生活

根据部分单元与生活密切联系的程度，能创设更具单元特色与生活气息的主题。例如，“认识人民币”单元与“购物”主题；“位置与方向”单元与“导航”主题；“面积”单元与“分地”主题……

（3）以“项目”实施贯测学力

随着项目化学习的深入，立足真实问题、经历真实解决问题过程、获得真实有效成果这样的形式也被思考应用于测评中。

2.设计分层任务

（1）遵循知识逻辑，层层递进

在任务设计时可以根据知识内在逻辑性或难易程度进行任务设计，先易后难，层层递进。

（2）助力项目推进，环环相扣

任务设计可以按照一般项目推进流程分为几个子任务，如问题提出、提出设想、实践实施、展示评价、修正等，结合学科关键能力及测评目标。

（3）聚焦生成问题，测评延伸

在非纸笔测评中，教师能依据学生的生成性问题，分析问题的普遍性及特殊性，可设置为新的任务，引发学生思考，测评的学力范围得到了延伸。

（三）测评总结阶段

1.分任务细致评价

（1）能力指向全面

参考课标学科关键能力，在评级细则制订中要关注学生考察能力，不仅有学科知识应用能力，更是包括学生提出问题、解决问题等在非纸笔测评中难以显露测评的能力。

（2）评价维度多层

评价维度可以根据课标的要求，按照项目等进展的实际进行调整。例如正确性、准确性、可行性；数据完整、工具适合、理由清楚；测量工具使用正确、测量数据有序完整、合作配合；计算正确性、划分合理性、反思有效性。

（3）作品标准细化

为学生更清楚测评标准，为测评教师更能精准测评，在设置评价标准时可以使用语言描述不同等级。

2.分形式呈现结果

（1）两维测评报告

在形成测评报告时从教师维和学生维两个维度针对能力指向具体要求进行等级评。

（2）多边雷达图

雷达图更能直观看出学生是否各方面能力均衡发展，不同的雷达图指标主要参考测评活动的关键学科能力及核心素养。

（3）数据分析

3.评价反促学习

（1）学生端后置采访，促学生自主反思

当活动结束后，教师采访不同层次学生的感受，A、B、C层次的学生在知识运用、解决问题、合作探究中都有不同感受。

（2）教师端数据分析，促教师关注难点

教师平台生成评价数据，做好个体结果分析和群体质量分析，横向把握学生共同的难点在哪里，纵向把握学生个体对哪类关键能力或是知识掌握不足，有的放矢。

（3）前端任务重置，促教学评价互动

在整个测评活动中，不把测评结果作为结尾，当第一次测评结果结束后，根据结果调整任务设计，再次测评。