职业本科教育发展分析及职业本科教材发展策略

引言：本文通过分析职业本科院校数量的年度变化趋势，梳理职业本科院校在各省份的布局特征，分析区域差异及其成因；揭示职业本科招生规模、生源结构等方面的变化趋势；综合评价职业本科教育的发展成效与面临的挑战；深入探讨职业本科教材的现状、问题与发展方向。结合职业本科教育的发展情况，为职业本科教材建设策略提供决策支持和实践指导。

、职业本科院校发展趋势

（一）总体数量情况

自 2019 年职业本科教育试点启动以来，职业本科院校数量呈现出稳步增长的态势。2019 年，首批 15 所职业本科院校获批成立，标志着我国职业本科教育正式拉开帷幕。随后，在 2020 年有 6 所院校获批，2021 年新增 11 所，2023 年批准 1 所，2024 年审批通过了 18 所，2025 年又新增 32 所。截至 2025 年 6 月，教育部公布的最新全国高等学校名单显示，正式获批的职业本科院校数量已达 83 所。从增长趋势来看，职业本科院校数量的增长并非匀速，在不同年份受到政策导向、教育资源整合等多种因素的影响。例如，2024 年开始审批通过院校数量的大幅增加，体现了国家在推动职业本科教育发展上的加速推进。

（二）相关政策分析

职业本科院校数量的增长与国家政策的大力支持密切相关。2021 年，中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确提出“到 2025 年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的 10%^′ ” 的目标任务，这一目标为职业本科教育的发展提供了明确的量化指引，也促使各地积极推进职业本科院校的申报与建设工作。2022 年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》施行，首次以法律形式明确 “职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，从法律层面为职业本科教育的发展保驾护航，增强了社会对职业本科教育的认可度，进一步推动了院校数量的增长。党的二十届三中全会提出，加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系，为职业本科教育在未来的持续发展注入了新的动力，预计将带动更多符合条件的院校向职业本科层次升级。

（三）职业本科专业分布分析

目前，职业本科院校开设的本科专业数量为 18 门，广泛涉及 19 个专业大类。这些专业大类涵盖了土木建筑、装备制造、信息技术、现代服务、交通运输、农林牧渔等多个领域。

通过对职业本科院校专业设置的分析发现，装备制造、信息技术、现代服务等领域的专业成为优势专业领域。以深圳职业技术大学为例，该校围绕粤港澳大湾区智能制造、数字经济发展需求设置了 16 个本科专业，形成了“专业群—产业链”深度对接的协同模式，其在装备制造和信息技术领域的专业建设成果显著，产教融合优势突出。在现代服务领域，一些院校的酒店管理、物流管理等专业，凭借与企业的紧密合作，为学生提供了丰富的实践机会，毕业生在就业市场上具有较强的竞争力。这些优势专业领域的形成，一方面得益于相关产业在国民经济中的重要地位以及快速发展的趋势，另一方面也与院校积极对接产业需求、优化专业设置的努力密不可分。

（四）职业本科校省份分布

从区域分布数量看，现有的83 所职业本科院校中，广东省数量最多，共 7 所；其次为浙江省和甘肃省，各有6 所。从办学性质看，公办性质的院校 60 所，民办性质院校23 所。这些省份在产业发展上具有各自的特色和优势。例如，广东作为制造业大省和创新高地，对各类技术技能人才的需求巨大，其积极推动职业本科教育的发展，以满足产业升级的人才需求。而在职业本科院校数量较少的省份，可能存在经济发展相对滞后、产业结构单一等问题，导致对职业本科教育的投入不足，或者缺乏具有升级为职业本科院校实力的基础院校。此外，政策导向和地方政府对职业本科教育的重视程度也在一定程度上影响了各省职业本科院校数量的差异。

（五）职业本科招生趋势

近年来，职业本科招生规模呈现出持续增长的态势。2023 年全国职业本科招生规模达 8.99 万人，比上年同比增长 17.82% 。从招生规模的变化趋势来看，随着职业本科院校数量的增加以及社会对职业本科教育认可度的逐步提高，招生人数不断攀升。2024 年，职业本科院校迎来 “报考热、招生热、高分热” 现象，招生规模进一步扩大。然而，与高职专科招生规模相比，职业本科招生规模占全国高等职业教育招生人数的比例仍然较低，2023 年仅为 1.6% ，尽管较上一年度的 1.4% 略有增长，但距离 2025 年“职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的 10% ” 的目标仍有较大差距，未来招生规模扩张的空间巨大。

二、职业本科教育发展评价

（一）人才培养契合产业需求

职业本科院校在专业设置和人才培养过程中，紧密围绕产业需求，注重实践教学和职业技能培养。通过与企业开展深度合作，建立实习实训基地，引入企业实际项目，使学生在学习过程中能够接触到真实的工作场景和技术难题，培养出具备解决复杂技术问题能力的高层次技术技能人才，为产业升级和经济发展提供了有力的人才保障。例如，一些职业本科院校的毕业生在智能制造、信息技术等领域，凭借扎实的专业技能和实践经验，迅速适应了企业的岗位需求，受到用人单位的认可。

（二）社会认可度逐步提升

随着职业本科教育的不断发展和宣传推广，其社会认可度逐步提升。越来越多的学生和家长认识到职业本科教育在培养专业技能和提升就业竞争力方面的优势，报考职业本科院校的热情日益高涨。同时，企业对职业本科毕业生的接纳度也在不断提高，一些

企业主动与职业本科院校开展合作，提前预订优秀毕业生，这表明职业本科教育在人才培养质量和服务社会方面取得了一定成效，得到了社会各界的初步认可。

三、职业本科教育发展面临的挑战

（一）发展不均衡

从院校数量、专业建设、招生情况等方面来看，职业本科教育存在明显的发展不均衡问题。在区域上，东部沿海地区发展较快，而中西部地区相对滞后；在院校类型上，公办院校与民办院校在资源获取、师资力量、社会认可度等方面存在较大差距；在专业设置上，部分专业与产业需求的适配度有待提高，不同院校同一专业的建设水平也参差不齐。这种不均衡发展不利于职业本科教育整体质量的提升和公平性的实现。

（二）内涵建设有待加强

部分职业本科院校在内涵建设方面存在不足。在师资队伍建设上，“双师型” 教师数量不足，教师的实践经验和专业技能有待提高，尤其是一些从普通本科院校或专科院校转型而来的教师，在教学理念和方法上难以适应职业本科教育的需求。在实践教学方面，虽然多数院校采用了企业顶岗实习和校内模拟实训相结合的方式，但实训基地的建设水平和管理模式存在差异，部分院校的实训设备陈旧、实践教学内容与实际生产脱节，影响了实践教学的效果。此外，在课程体系建设、教学评价等方面，也需要进一步优化，以突出职业本科教育的特色。

（三）顶层制度体系尚不完善

职业本科教育发展历程较短，目前虽然在学校设置标准、专业设置管理办法、学士学位授权意见等制度方面已有所建树，但职业教育类型特色的指标体现还不突出。例如，在教学质量评价标准中，对实践教学环节的考核权重不够合理；在专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准等标准体系方面仍待完善，缺乏统一、规范且具有职业教育特色的标准框架。同时，支撑职业本科教育发展的财政投入机制尚未建立，经费投入的不足限制了院校在师资队伍建设、实训基地建设、教学资源开发等方面的发展。

四、职业本科教材分析

（一） 教材使用现状

在公共基础课中，国家规划教材的使用率已达 85% 以上，这表明公共基础课教材在规范化和统一化方面取得了较好的成效。然而，在专业课程中，国规教材的使用率仅为 44.4% ，院校间教材使用情况差异较大，国规教材使用率参差不齐。部分院校在专业教材的选用上，更倾向于根据自身专业特色和企业需求，自主编写或选用一些行业认可度较高的教材。在教材形态方面，各院校主要采用活页式、工作手册式、数字化等新形态教材，整体使用率已达 77.8% 。一些学校如深圳职大、河北工业职大、南京工业职大等在编写新形态教材上进行了积极探索，取得了一定的经验。

（二）教材存在问题

专业教材资源不足。虽然职业本科教育发展迅速，但与之相匹配的专业教材资源相对匮乏。尤其是一些新兴专业，由于开设时间较短，缺乏成熟的教材编写经验和案例支撑，导致教材内容陈旧、体系不完善，难以满足教学需求。此外，部分专业教材在内容上未能充分体现职业本科教育的特色，理论知识与实践技能的融合度不够，无法有效培养学生解决实际问题的能力。

教材更新不及时。职业本科教育紧密对接产业发展，而产业技术更新换代速度快。然而，目前部分教材的更新周期较长，不能及时反映行业的新技术、新工艺、新规范。例如，在信息技术领域，软件和硬件技术不断更新，但相关教材中的案例和技术知识点可能滞后于实际应用，使得学生所学知识与行业前沿脱节，影响了学生毕业后的就业竞争力。

五、职业本科教材发展策略

（一） 加强专业教材建设

鼓励职业本科院校、行业企业和教材出版机构加强合作，共同开发专业教材。建立专业教材编写团队，团队成员应包括具有丰富教学经验的教师、行业企业专家以及课程设计与教材编写方面的专业人员。例如，可借鉴德国 “双元制” 教育模式下教材开发的经验，企业深度参与教材编写，将实际工作中的项目、案例、工艺流程等融入教材内容，确保教材紧密贴合行业实际需求。同时，设立专项基金，支持新兴专业和紧缺专业教材的开发，对优秀的教材编写项目给予奖励，激发各方参与教材建设的积极性。

（二） 提升教材适用性

加强对不同地区、不同院校职业本科教育需求的调研，在教材编写过程中充分考虑区域产业特色和院校办学定位。鼓励院校根据自身实际情况，对通用教材进行二次开发，补充具有地方特色和本校特色的教学内容。例如，对于一些以农业产业为主的地区，职业本科院校可在相关专业教材中增加本地特色农产品种植、加工等方面的案例和实践内容。同时，教材编写应注重学生的认知水平和学习特点，采用通俗易懂、生动形象的语言表达方式，结合丰富的图表、案例、视频等素材，提高教材的可读性和趣味性，满足不同层次学生的学习需求。

（三）加强优质教材建设

不管在什么教育层次，优质教材都起着至关重要的作用，不仅可以作为教材中的榜样，还可以作为大多数教材的参考，更重要的是，优质的教材可以提升教学水平，哪怕是初出茅庐的新教师，也可以在优质教材的带领下，提升教学水平。所以建设一批职业本科的优质教材也是发展的核心。我们需要组织一批优秀的作者，进行相关的研讨，并在多次研讨的成果上，由资深的编辑出版，共同打造出一批优质的职业本科教材。

作者简介：杨星璐 女 ：吉林省四平市 1983.11.13 大学本科，学士学位，研究方向：职业教育教材出版