以评促学，以学定教

一、结合核心素养要求，设计过程性评价指标

《义务教育历史课程标准（2022 版）》中明确规定了学生核心素养的培育要求，这就意味着在教学活动的开展以及教学评价的进行方面，也要以核心素养的要求为导向设计评价指标，突出评价的多元化和层次性[1]。在以往的初中历史教学中，往往以学生的最终学习成绩为导向，而该种评价方式较为单一局限，不利于学生的多元化发展与成长。在核心素养目标的引领之下，教师可以设置分层次的过程性评价指标，将其融合在初中历史的各个教学活动中，实现评价指标的科学性设计。

如在围绕着初中历史人教版七年级下册“隋唐时期的民族交往与交融”的小节内容的过程中，教师就可以从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这 5 个层面的核心素养出发设置与本小节内容相关的过程性评价指标，分层次对于学生的课堂活动表现作出评价。评价指标可以分成一级指标，二级指标，其中一级指标是核心素养的要求，二级指标则同历史课堂上的微观活动相挂钩，指向学生具体的表现，如史料实证下面的二级指标可以包括学生能否在与隋唐时期民族交往相关的史料阅读中，归纳和总结民族交往的特点以及当前的民族融合发展的原因等等。

二、围绕多元师生互动，丰富过程性评价主体

教学评价虽然更多是对于学生的学习表现情况进行评价。然而以教师为主题的教学评价相对较为主观，是从教师的视角出发，对于学生的表现进行评价，而学生则处于一种被动地被评价的角色。在当下的过程性评价中，教师要充分突出评价主体，强调学生在评价中的主体性地位，组织学生能够在这个过程中实现自我评价以及同伴互评的开展，进一步调动学生课堂活动参与的热情和动力以及评价活动参与的积极性 [2]。

如在围绕着八年级下册“中国工农红军长征与遵义会议”这部分历史进行教学时，教师为了引导学生体会遵义会议在我国党史中的重要作用，可以带领学生在班级中以小组为单位，围绕着与遵义会议相关的背景以及会议过程和会议的最终影响进行讨论，同时在班级中组织学生进行情境演绎活动，演绎毛泽东主席是如何在遵义会议中确立领导地位的，又是如何带领中国共产党力挽狂澜的。由于该类活动是以小组为单位进行，而与教师相比，小组成员对于学生自身和其他同学的表现也更为了解。因此在该类活动中，教师就可以突出学生的评价主体性作用，组织学生通过口头和填写评价表格的方式，对于自己和他人的表现情况进行评价。

三、结合多元历史活动，优化过程性评价环节

过程性评价是以过程为导向的评价，与传统的以结果为导向的评价不同，强调评价的过程和方式方法。在当前信息技术手段快速发展的时代背景中，教师也要不断优化信息技术在评价中的重要主体性作用，借助信息技术不断优化过程性评价方式，推进评价的科学开展。

为了实现评价的渐进性和时效性，教师可以面向班级中的学生构建电子评价档案，将各个学生的表现情况随时记录在评价档案中，以该种方式推动评价的科学性。在电子评价档案的设计方面，可以依次分为课堂的预习环节、课堂活动的参与环节，课下活动的实践环节以及作业完成环节等等。每个学生的活动表现都可以数据或文字的方式呈现出来导入到电子评价档案中，在之后的综合性评价中，作为重要的评价依据和评价材料。

结束语：

综上所述，在当下的初中历史教学中，教师要关注到过程性评价活动的开展，着力推动以评促教，以评促学，实现教学评价的反馈作用，让学生可以在这个过程中积极参与到教学评价中，发挥自身评价的主体性作用，推动历史教学活动的全方位、多元化开展，逆向促进历史教学的提质增效。

参考文献：

[1] 翟娇阳 . 过程性评价在初中历史教学中的应用现状调查研究[D]. 河南大学 ，2024.

[2] 赵东海. 过程性评价的实施——基于初中历史情知课堂教学[J]. 文教资料 ，2018，（18）：235-236+203.