分层实施，精准培养

引言：

核心素养的培育强调学生“全面发展”与“个性发展”的结合，差异化教学正是实现这一目标的重要途径。通过有效的差异化教学，教师可以确保全体学生掌握核心知识为素养形成奠定基础，为不同学生提供挑战空间并促进其在优势领域深化素养。核心素养教学和分层教学的融合相辅相成，让小学数学教学取得更好的学习效果。基于此本文就如何在新课标视角下开展核心素养分层教学展开探讨。

一、结合教学目标设计，合理规划分层差异

教学目标是教学的根本所在，教师在教学过程中需结合核心素养要素和学生差异分层设定教学目标，更好地提高学生的综合素养。这也是教师开展分层教学的第一步，对学生开展精准培养有着重要的价值和意义[1]。

比如在教学“万以上数的认识”时，在面对基础层学生教师要熟练其认识“亿”“十亿”“百亿”“千亿”等新计数单位，理解十进制记数法中“每相邻两个计数单位间的进率是 10”的核心原理并准确读写万以上的数。也要能清晰表述数的组成，比如明确“135000000”是由1 个亿、3 个千万和5 个百万组成的，更好地为后续学习筑牢根基。对于提高层学生需能对多个万以上的数进行快速大小比较，并结合实际情境对大数进行合理估算，例如根据“某省人口约 8000 万”“另一省人口约 6500 万”，估算两省人口总和的大致范围后清晰解释估算时选择“四舍五入到千万位”的原因，同时能在具体问题中灵活运用数的大小关系解决实际问题，将数学应用于生活。在拓展层教学时可以引导学生分组收集生活中的万以上数，如地球赤道周长约 40075700米、我国粮食年产量约 68000 万吨等。根据自己的能力制作“大数信息卡”并标注数据来源和实际意义，分析不同领域大数的量级差异，进而培养用数描述现实世界、建立数与实际生活联系的建模意识。这三层目标紧密关联，能够共同构成素养培育的递进链条，助力不同水平的学生都能在学习中获得发展。

二、匹配素养发展差异，激发学生主动思考

差异化教学开展的根本原因在于培养学生的主动思考能力，让学生的主观能动性不断提升。教师在教学时要根据学生的认知差异和理解能力开展教学设计，选择合适的教学内容满足不同学生的不同学习需要，让学生更好地适应课堂 [2]。

在《相交与平行》教学中教师可提供标准的相交线（如十字交叉路口示意图）、平行线（如铁轨、黑板上下边）图片及简单图形，让基础层学生通过观察和画图练习准确识别相交线与平行线，更好地掌握核心概念强化对基础定义的理解与记忆。对于提高层学生教师可以设计“同一平面内三条直线的位置关系”辨析题，让其判断“是否存在既不相交也不平行的情况”引导学生结合垂直与平行的性质进行分析，在实践中理解平行线的判定方法。拓展内容可以引入生活情境问题和开放性问题，让学生观察教室或校园中的线并记录相交与平行的实例并分析其在生活中的作用，还可设计“如何在长方形操场画一条与长边平行的跑道线”的实践任务，让学生运用所学知识解决实际测量与作图问题，体会数学与生活的紧密联系。教师要注意内容设计需遵循“最近发展区”原则，确保每个层次的内容对学生构成适度挑战，激发其主动思考。

三、促进素养内化教学，提供多样教学方法

教学方法的差异化需结合学生思维特点和素养目标灵活调整。学生的整体思维能力是教师教学过程中要关注的重点内容，所以教师要提供更加多样化的教学方法供学生学习，满足学生的学习需要 [3]。

在《角》的教学中教师可以准备活动角和三角尺等教具，让学生动手拉动活动角的两边观察角的大小变化，同时结合动画演示“角的形成过程”再通过“用硬纸条制作角”“比较剪刀张开角度大小”等具象活动，帮助学生理解“角有一个顶点和两条边”“角的大小与边的长短无关，与两边张开程度有关”等核心概念，强化直观想象素养。对于逻辑思维能力较强的学生教师可以运用问题链引导法通过递进式提问推动逻辑推理。例如在认识直角、锐角和钝角后，设计问题链：“用三角尺的直角量一量课本的角是什么角？”“比直角小的角有什么共同特点？”“一个三角尺上最多有几个锐角？”“用两个直角能拼成一个什么角？”，引导学生在观察比较和自己操作中自主归纳三类角的特征及关系，锻炼逻辑分析能力。

结束语：

核心素养导向下小学数学差异化教学的本质是在承认差异的基础上实现“因材施教”与“素养培育”的融合。有效教学的开展既能让全体学生掌握数学基础知识，又能促进其在各自优势领域深化核心素养，最终实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这一过程需要教师不断探索实践，在共性要求与个性需求之间寻找平衡，让数学教学真正服务于学生的全面发展。

参考文献：

[1] 张菊兰. 基于差异化教学背景的小学数学作业设计策略探究[J]. 理科爱好者 ，2025，（04）：179-181.

[2] 黄雪梅. 小学数学大单元教学中差异化教学策略的探索[J].当代家庭教育 ，2024，（24）：152-154.

[3] 柏青春 . 差异化教学在小学数学课堂中的实施与评价 [J].天津教育 ，2024，（29）：10-12.