新课标视域下小学语文单元语文要素与生活情境的联结策略研究

1 引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称"新课标"）明确要求语文教学应"从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习"。这一理念深刻体现了语文教学回归生活、回归实践的本质追求。统编小学语文教材采用双线组织单元结构，即"人文主题"和"语文要素"并行，形成了相互关联的整体，为实施单元整体教学奠定了坚实基础。基于此，本文从教师视角出发，探讨如何在新课标视域下有效联结语文要素与生活情境，使语文教学真正扎根生活、服务生活、赋能学生成长。

2 核心概念界定

2.1 语文要素的内涵与特点

语文要素是统编教材提出的核心概念，指的是语文学习的基础知识和关键能力，包括阅读、表达、交流、鉴赏等方面的学习活动。教材编写团队将小学阶段需要掌握的语文要素有计划地安排在各个单元中，形成螺旋上升的体系。以"讲故事"能力培养为例，从二年级的"借助提示讲故事"到三年级的"复述"、四年级的"简要复述"再到五年级的"创造性复述"，体现了明显的梯度性和发展性。

2.2 生活情境的教育价值

生活情境是指从学生生活实际出发创设的、与语文学习内容相关的真实或模拟场景。李吉林老师的情境教学法强调，要运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。生活情境的教育价值主要体现在三个方面：一是激发学习兴趣，使学习内容更具吸引力和亲和力；二是促进知识理解，帮助学生在新旧经验之间建立联系；三是助力能力迁移，为学生提供应用语文知识和技能的真实场域。

3 语文要素与生活情境的联结策略

3.1 深度研读教材，明确联结基点

教师应首先深入研读教材，把握编辑意图，明确单元语文要素与生活情境的联结点。统编教材每个单元都有明确的编辑意图，这种意图是通过语文要素来体现的。教师需要从整体上把握教材编排体系，了解语文要素的纵向联系和横向特点，才能找到与生活情境联结的最佳切入点。以三年级上册教材为例，八个单元分别围绕不同的人文主题编排，每个单元都有相应的语文要素。如"学校生活"单元的语文要素为"阅读时，关注有新鲜感的词语和句子"；"金秋时节"单元的语文要素为"运用多种方法理解难懂的词语"。教师可以结合学生的实际生活经验，创设符合他们认知的教学情境，助力语文要素细化到课堂教学中。

3.2 教学评一体化，保障联结实效

教师应建立多元评价体系，将评价贯穿于语文学习的全过程，注重过程性评价和多元主体评价。在单元整体视域下，教师在设计语文学习活动时，不仅要有明确的学习目标，还要注重对学生学习成果的评价与落实。例如，在四年级上册第四单元神话故事单元的教学中，教师可以以开启神话故事探索之旅为评价目标，从梳理文脉、感受神话的神奇、感受人物形象、复述故事、编写故事等方面设置评价内容，使教学评价体系更加完善。这种多元评价方式既关注了学生的学习成果，也重视了学习过程，使学生在学习中获得成就感。

4.3 教学案例：二年级下册第七单元整体教学设计（1）单元开启课：走进童话王国

在单元导读课中，通过勇闯第一关"童话故事总动员"的形式，带领学生梳理整个单元童话故事中的小动物，叫一叫小动物的名字，猜一猜故事的大概内容，激发学生对故事阅读的期待。教师可以运用多媒体展示童话王国的神奇景象，引导学生进入情境角色，成为"童话探险家"。

（2）分课型教学：循序渐进学方法

在《蜘蛛开店》一课中，教师可以创设"童话故事我来讲"的任务情境，通过四个步骤引导学生学习借助示意图讲故事：第一步，关注内容之中的示意图；第二步，聚焦情节之下的示意图；第三步，讲述故事之中的示意图；第四步，续编想象之外的示意图。

在《小毛虫》一课中，教师可以引导学生借助图文结合的提示方法进行阅读，凸显讲故事的能力。首先，借助三张不同的图片（毛毛虫、茧、蝴蝶）梳理故事内容；其次，出示"笨拙""尽心竭力""灵巧"等词语，通过连环画的形式呈现完整故事；最后，引导学生以读促悟，读出小毛虫不同阶段时的语气和情感。

4.4 教学反思

本单元教学通过创设"童话王国故事会"这一大情境，将语文要素（借助提示讲故事）与生活情境有机联结，取得了良好效果。学生不仅掌握了讲故事的方法和技巧，更在真实的任务驱动下主动学习、积极探究，提升了语文综合素养。实践证明，语文要素与生活情境的有效联结能够使语文教学更具整体性、趣味性和实效性。

5 结语

语文要素与生活情境的联结是新课标背景下小学语文教学的重要方向。通过深度研读教材、创设生活化教学情境、跨学科融合、教学评一体化等策略，能够有效改变当前教学中存在的知识技能与生活实际脱节的问题，使语文教学真正回归生活的本质。作为小学语文教师，我们应不断更新教学理念，提高教学设计能力，在深入研读教材和准确把握学情的基础上，大胆创新实践，为学生创设更多有意义、有趣味、有挑战的生活化学习情境。只有这样，才能切实提升学生的语文核心素养，培养出能感受、会表达、有思想的时代新人，让语文学习真正成为学生生命成长的重要组成部分。

参考文献

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