项目式学习在高中历史教学史料实证素养培养中的应用研究

引言

史料实证素养作为历史学科核心素养的关键组成部分，更是衡量学生历史思维能力与学科综合素养的重要标尺[1]。它要求学生对历史史料进行准备分析、合理搜集、严谨辨析、科学运用，客观地认识历史、解释历史，形成正确的历史认知与价值判断。而项目式学习活动的设计，能够让学生在任务探究时主动搜集各种史料，运用史料对问题进行分析，有效激发学生的史料实证意识，还能够提升学生史料实证素养。

一、确定项目实施主题，明确项目教学目标

史料实证是高中历史新课标中提出的五大核心素养的中心内容，是其他素养进行拓展延伸的依托。通过培养学生史料实证素养，能够让学生对史料的类型、特点以及价值有更清晰地认识和了解，养成必备品质和关键能力[2]。而一个成熟的项目式学习，需要有明确的课程项目主题和目标，让学生能够在有序的项目规划中进行探究。所以教师应当根据课程标准的需求，以及班级学生的历史学习特点，精准制定合适的项目主题和目标，保障项目活动的顺利进行

例如，教师教学《隋唐制度的变化与创新》这一节内容时，课标的要求是让学生系统梳理三国两晋南北朝至隋唐时期各类制度的演变轨迹。据此教师就可以把这部分内容的项目主题确定为“以史为证：解码隋唐制度创新的‘变’与‘效’”，并设定以下项目实施目标：1.通过史料探究，梳理三省六部制的职能分工、科举制的演变历程；2.结合史料分析，理解隋唐制度创新的政治、经济、社会背景；3.能够在项目任务参与时，对多元史料进行分析中，筛选出与“制度变化”“制度效果”相关的有效信息，排除无关或重复史料；4.通过完整的史料探究过程，树立“论从史出、史由证来”的历史认知观；5.学生在分析制度变化与社会背景、制度效果的关联中，培养辩证思维和历史时序思维能力。

二、设计项目探究任务，提升史料实证能力

确定项目主题后，建立项目小组是有效推进项目进程、开展团队协助研究的关键环节。所以建立高效、合理的小组便成了项目学习的前提。这就需要教师根据学生之间的个体差异，优化小组成员的优势互补，设计符合学生学习需求的项目探究任务，让每个小组学生根据自己的兴趣爱好进行任务的选择和分配，主动解读史料和解决问题，以此落实对学生史料实证素养的培养，进而提高学生的学习效率、提高历史课堂时效。

例如，教师借助多媒体技术展示唐代官员任免文书与科举放榜图，提问学生“这些史料反映了隋唐时期哪些与前代不同的制度？这些制度为何会出现？”，引导学生深入探究历史问题。随后教师将班级学生划分为学习小组，每个小组需要选择一个核心制度（三省六部制、科举制、均田制与租庸调制）作为探究重点，完成以下项目任务： ① 搜集与所选制度相关的多元史料； ② 辨析史料的真实性与可信度； ③ 运用史料论证制度的“变化”与“效果”。之后小组需要根据教师提供的史料资源库，整理“史料卡片”，并进行讨论。以科举制小组为例，对比《新唐书·选举志》（官方记载科举制“打破门阀”）与唐代门阀子弟墓志铭（记载部分门阀子弟仍通过“门荫”入仕），讨论“两份史料为何记载不同？哪份史料更能反映科举制的实际效果？”。最后学生根据辨析的史料撰写报告，明确制度变化和制度效果。

三、展示项目学习成果，优化项目教学评价

相较于其他的教学方式，项目式学习重要的特征就是分享成果和项目评价，这能够让学生对项目学习的重点有更直观地认识和了解，同时收获成绩感和满足感。所以学生完成项目活动后，教师可以让学生介绍小组内的史料分析报告，回想自己的整个学习过程，能够将所掌握的新知识通过可看见的方式表现出来，使项目更加真实。而教师则需要结合学生项目完成过程以及成果展示，给予多元教学评价和建议，从而促进学生史料实证素养的提升。

例如，各个小组学生完成史料分析后，可以展示探究报告PPT，重点讲述“所选制度的变化轨迹”“所用史料及辨析过程”“基于史料的制度效果论证”；如三省六部制小组通过展示《隋书·百官志》中“中书省草拟诏令、门下省审核、尚书省执行”的记载，并根据唐代中央官署遗址图，论证了“三省分工明确，提升行政效率”。这时学生可以根据“史料搜集是否全面”“辨析是否深入”“论证是否逻辑”“成果展示的清晰度”等维度，分析其他学生项目学习中存在的问题，提供改进意见（如“建议补充均田制后期土地兼并的史料，完善制度效果的辩证分析”）。而教师再结合学生互相评价结果，从“知识掌握”“史料实证能力”“小组协作”等维度给出综合评分，重点分析每位学生在史料论证中的优点和不足，提供针对性改进方案，以深化学生对史料实证的理解。

结束语

综上所述，项目式学习凭借其独特的教学优势，能够激发学生主动参与历史学习的过程，有效促进历史学科素养的培育。今后，教师还应依据新课标对史料实证素养的分级要求，设计系统化的项目式学习活动，使史料实证能力真正内化为学生的历史学科素养，助力学生形成正确的历史观，达成史料实证素养的培养目标。

参考文献

[1] 荀瑾. 史料实证素养在高中历史教学中的价值与培养[J]. 中学课程辅导，2025，（23）：126-128.

[2]刘盛华.基于史料实证素养培养的高中历史项目式学习设计研究[D].赣南师范大学，2023.