三全育人视角下高校体育育人机制研究

前言

随着中国高等教育进入内涵式发展的新阶段，“立德树人”已成为高校的根本任务。在此背景下，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出了“坚持全员全过程全方位育人”（简称“三全育人”）的战略理念。这一理念强调教育工作的系统性、整体性和协同性，要求将育人活动渗透到教育教学的每一个环节，构建一个无处不在、无时不有的大思政格局[1]。“三全育人”的核心内涵可概括为：全员育人：强调所有教职员工，从专业教师到管理服务人员，都负有育人职责，需要树立育人意识，形成育人合力[2]。全过程育人：强调育人工作必须贯穿学生从入学到毕业的整个大学生涯，覆盖课堂学习、课外活动、社会实践等所有阶段[3]。全方位育人：强调育人工作应拓展至所有空间和领域，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，促进学生德智体美劳全面发展[4]。高校体育作为教育体系的重要组成部分，其独特的育人价值日益凸显。它不仅是增强学生体质、传授运动技能的平台，更是磨练意志品质、培养团队精神、塑造健全人格的重要载体。将“三全育人”理念融入高校体育，是深化体育教学改革、实现体育学科核心素养的必然要求和有效路径。因此，研究和构建科学、高效的“三全育人”体育育人机制，对于培养担当民族复兴大任的时代新人具有重大的理论与实践意义。

1.三全育人视角下高校体育育人内涵

1.1 全员育人：构建多元协同的育人主体网络

传统的体育育人主要依赖体育教师在课堂内的“单兵作战”，而“全员育人”则要求打破这一局限，构建一个由多元主体协同参与的育人网络。这个网络不仅包括体育教师，还应涵盖：学校党委、行政部门需从顶层设计上统筹规划，制定相关政策，引导全校形成重视体育育人的氛围，并将体育育人成效纳入考核体系。辅导员、班主任等应与体育教师密切合作，将学生在体育活动中表现出的精神面貌、团队合作能力等作为学生综合素质评价的重要参考，所有教职员工都应认识到体育对学生全面发展的重要性，在各自岗位上支持和鼓励学生参与体育锻炼。引入政府、企业、社区等社会资源，为学生提供更广阔的体育实践平台，如实习、志愿服务等。实现“全员育人”的关键在于“赋能”，即通过制度保障和文化建设，让每一个主体都明确自身的育人职责，并具备相应的育人能力。

1.2 全过程育人：实现课内外、校内外、线上线下贯通

“全过程育人”旨在将体育育人从有限的体育课堂延伸至学生大学生活的全周期，形成一个无缝衔接的育人链条。课内与课外相结合：体育课堂是主阵地，应深化教学改革，融入思政元素。课外则通过体育社团、俱乐部、校园马拉松、体育文化节等形式，为学生提供多样化的体育参与机会，实现“教、练、赛”一体化。校内与校外相结合：打破校园壁垒，鼓励学生走向社会，参与社区体育指导、大型体育赛事志愿服务等，在实践中提升社会责任感和组织协调能力。线上与线下相结合：利用现代信息技术，开发体育教学APP、线上健身打卡系统、虚拟运动竞赛等，将体育锻炼延伸至学生的日常生活，实现对学生体育活动的常态化引导和数据化管理。“全过程育人”强调的是育人的持续性和连贯性，确保体育的育人功能在学生大学四年中得到持续、全面的发挥。

1.3 全方位育人：深化体育与其他育人场域的融合

“全方位育人”要求体育不能孤立存在，必须与其他育人领域深度融合，形成协同效应，共同促进学生的全面发展。体育与德育融合（课程思政）：深入挖掘各类体育项目中蕴含的爱国主义、集体主义、拼搏精神、规则意识等思政元素，将价值引领自然融入体育教学和竞赛活动中。体育与智育融合：引导学生学习体育科学知识，培养科学锻炼的能力，并通过复杂的战术配合训练，提升学生的逻辑思维和决策能力。体育与美育融合：通过健美操、体育舞蹈、武术等项目，培养学生健康的审美情趣和艺术表现力。体育与劳育融合：在体育场馆的维护、体育赛事的组织等活动中，设置劳动岗位，培养学生尊重劳动、热爱劳动的品质。通过这种全方位的融合，体育得以超越其单一的健身功能，成为促进学生健全人格和综合素质发展的强大引擎。

2.高校体育“三全育人”机制的实践探索

2.1 国内高校实践案例分析

西安电子科技大学提出“教深、练勤、赛常”模式，引入了“教深、练勤、赛常”的“三全育人”理念。“教深”：深化课堂教学改革，提升教学质量。“练勤”：通过组建体育社团和俱乐部，设立课外体育“打卡点”，并利用人脸识别等信息技术手段，激励学生进行常态化课外锻炼。“赛常”：广泛举办各类体育赛事，为学生提供展示和交流的平台，以赛促练，以赛育人。这一模式初步打通了课内外体育活动，有效提升了学生的体育兴趣和身体素质。然而，值得注意的是，现有研究并未提供该模式详细的实施步骤、具体的资源配置情况以及系统性的效果评估方法。作为顶尖体育院校，北京体育大学党委明确提出坚持“全员育人、全方位育人、全过程育人”。虽然搜索结果未提供其在公共体育课程中落实该理念的具体流程和资源投入细节，但相关研究提及了该校在人力资源管理机制上的创新，如科学的招聘、培训和薪酬管理体系，这间接反映了其为实现“全员育人”可能进行的师资和组织保障投入[5]。

2.2 国外高校实践案例分析

虽然在国外文献中没有直接对应的术语。然而，国际上存在一些理念相近的模式，可以为我国高校体育育人改革提供有益的借鉴。“全人教育”：这一理念强调教育应关注学生的完整人格，促进其心智、身体、社交、情感和精神的全面发展。这与“三全育人”中促进学生全面发展的目标高度契合。在体育教育中，它表现为不仅关注运动技能，更关注通过体育促进学生的心理健康、社交能力和品格塑造。双职业发展环境”(DualCareer Development Environments,DCDEs)：在美国、英国等体育发达国家，高校为学生运动员提供了将高水平运动训练与高质量文化教育相结合的支持环境。这种模式通过提供学术辅导、生涯规划、心理支持等全方位的服务，体现了对运动员“全过程”和“全方位”发展的关怀，其“全人发展”的取向与“三全育人”异曲同工。“综合性学校体育活动计划”(CSPAP)/“全校参与模式”(Whole-of-School Approach)：这一模式强调调动学校所有资源（包括课内外时间、全体师生、家庭和社区），共同促进学生的体育活动参与和健康水平提升。其多主体参与、多场域联动的特点，与“全员育人”和“全方位育人”的内涵高度一致。

3.实践中面临的共性挑战

综合各项研究，当前高校在推进体育“三全育人”机制建设中面临以下共性挑战：第一、理念认识不到位，协同机制不健全。许多高校对体育育人价值的认识仍停留在增强体质的层面，未能将其提升到“立德树人”的战略高度。各部门之间缺乏有效的协同合作机制，“全员育人”往往沦为口号，难以形成合力[6]。师资队伍能力不足：体育教师普遍擅长技能教学，但在德育渗透、价值引领方面的能力和意识有待加强。同时，其他教职员工的体育素养和育人意识也普遍不足，难以有效参与到体育育人工作中[7]。资源配置与课程体系不匹配：许多高校的体育场地设施、经费投入难以满足多样化、常态化的课外体育活动需求。现有体育课程体系仍以传统技能教学为主，未能有效支撑“全过程”、“全方位”的育人目标[8]。评价体系缺失或单一：对体育育人成效的评价大多仍沿用学生体质健康测试标准和运动技能考核，缺乏对学生体育品德、团队精神、意志品质等综合素养的科学、量化评估，导致育人导向不明确。

4.国际视野下的比较与启示

与国际模式的比较，为我国高校体育“三全育人”机制的深化改革提供了以下启示：强化以学生为中心的全方位支持：借鉴“双职业发展”模式，为所有学生（不仅仅是高水平运动员）提供更加个性化和全方位的支持服务，包括健康咨询、运动康复、心理辅导等，真正做到关心学生的全面发展。构建系统化的协同工作体系：学习“全校参与模式”的系统化运作方式，建立跨部门的体育工作委员会，明确各主体职责，并制定可操作的协同工作流程和激励机制，将“全员育人”落到实处。聚焦终身体育习惯的养成，国外高校体育教育普遍更注重培养学生自主锻炼的能力和终身体育的习惯。我国高校应进一步转变教学理念，将教学重点从单一技术传授转向培养学生的体育兴趣、意识和自我管理能力。开发科学多元的评价工具，积极引进或开发类似用于评估领导力、团队合作、心理韧性等综合素养的标准化量表，并开展纵向追踪研究，以更科学、全面地评估体育育人的长效成果。

展望未来，深化高校体育育人机制的研究与实践应重点关注以下方面：第一、加强顶层设计：教育主管部门和高校应出台更具操作性的实施细则和指导纲要，明确各方职责，保障资源投入。第二、推动实证研究：鼓励更多高校开展基于“三全育人”理念的体育教学改革，并进行严格的案例研究和纵向追踪研究，积累关于实施路径、资源配置和具体成效的翔实数据；第三、研发评估工具，组织力量研发一套符合中国国情、科学可靠的体育育人成效综合评估体系，涵盖身体、心理、社会适应及品德等多个维度。第四、深化国际交流，系统借鉴国外“全人教育”、“双职业发展”等模式的成功经验，结合中国实际进行本土化创新，推动我国高校体育育人工作迈向更高水平。通过持续的理论探索和实践创新，高校体育必将在“三全育人”的宏大格局中扮演更重要的角色，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大贡献。

参考文献：

[1]杨晓慧.高等教育“三全育人”:理论意蕴、现实难题与实践路径[J].中国高等教育,2018

[2]葛清清.“三全育人”的理论逻辑和实践路径研究[D].安徽工程大学,2020.

[3].陈肖东,戚凤芝,于聪聪.“三全育人”构成要素的逻辑关系与实践路径[J].现代交际,2020.[2020-02-15]

[4]杨晓慧.高等教育“三全育人”:理论意蕴、现实难题与实践路径[J].中国高等教育,2018.[2018-09-18]

[5]杨桦. 践行办学理念 创新育人平台 全面培养优秀体育专门人才[J]. 北京教育（德育）,2011, (6):16-18.[6 刘朝明,RAMIR S.AUSTRIA,张龙,等. 中外高校体育教学模式比较研究[J]. 黑龙江科学,2020,11(17):30-33. DOI:10.3969/j.issn.1674-8646.2020.17.012.

[7]屠鑫. 国内外高校体育教育生活化比较兼论中国的 发展对策[J]. 科技资讯,2019,17(30):240-241. DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.30.240.

[8]李翔. "三全育人"视域下高职院校体育社团育人作用和实施路径[J]. 体育画报,2025(13):54-56.