基于探究广东药科大学“党建红"领航“一站式”学生社区育人新生态的实践路径

一、引言

随着高等教育改革向纵深推进，传统学生管理模式难以适应“三全育人”要求。“一站式”学生社区需以党建为核心引擎，将学习、生活、实践场景与党建工作有机融合，成为高校落实“立德树人”根本任务的重要阵地[1]。根据问卷调查结果，在受访的广东药科大学学生中，大部分表示知晓学校已建立一站式社区，但仅有一半参与过社区活动；更值得注意的是，能准确描述社区核心功能的学生比例极低，甚至有一小部分学生表示不了解社区。这一“高覆盖、低参与”的矛盾，与广东药科大学医药信息工程学院曾面临的“多校区党员分散、组织效率低下”痛点高度契合。该校通过探索“党建红 + 技术蓝 + 自治金”的社区建设路径，依托数智化微平台破解管理效能不足等问题，为培养“又红又专”的医药信息人才构建了新范式。

二、“一站式”学生社区建设的优势特点

（一）服务效能升级：党建赋能智慧服务

通过“党建+数字化平台”集成学业指导、生活服务等功能，打造“一站式”线上窗口，实现党务与事务的高效融合[2]。例如，毕业生可通过线上学工系统办理离校手续时，同步获取党员组织关系转接指引，真正实现“事务办理有速度，党建引领有温度”。

广东药科大学医药信息工程学院的实践进一步印证这一模式：其构建的“医工先锋”专用党建公众号、“融合先锋”视频号、“森工融合先锋”小程序组成微平台矩阵——公众号作为学习信息“点到点”推送中心，视频号作为新媒体宣传阵地，小程序作为党务功能和党员交互中心。通过数智化技术赋能党建工作，该矩阵实现了信息的精准及时推送、实时反馈、高效统计，推动党建信息“点到点”推送与党员交互的无缝衔接，显著提升服务响应速度与党建工作效能。

（二）实践能力培育：党建引领实践育人

依托“一站式”学生社区提供的平台构建实践育人闭环，激励学生参与各类活动，在实践中学习，在实践中成长[3]。如学生可通过“一站式”学生社区提供的平台预约共享活动室、共享厨房等场地，自主策划并在社区中举办各类活动。在此过程中，学生的责任意识、协作能力与问题解决能力能够得以系统性培养，更好地形成“做中学、学中创”的良性循环。例如，广东药科大学医药信息工程学院在学校廉洁教育馆开展的联学共建活动，围绕加强廉洁文化建设开展座谈交流，通过“党建引领实践方向、实践锻炼提升素养、素养积淀助力成长”的路径，构建起“党建引领—实践锻炼—成长成才”的良性育人循环。

（三）成长场景重构：党建浸润成长空间

将社区转型为“红色学习空间”，通过“党建+多元场景”的设置强化思想引领，相关具体实践已有积极成效。例如，广东药科大学药学院联合广州美术学院开展“珐琅党徽书签制作”主题党日活动，以传统工艺为载体传承红色基因，让红色文化在实践体验中浸润人心；在就业服务中，党员就业导师团提供“一对一”职业规划，将家国情怀培育融入职业选择引导，实现价值与成长需求的精准衔接。除此之外，该校医药信息工程学院的“榜样引领场景”同样具有示范意义：优秀党员黄泓彬分享公务员通过备考经验传递责任担当、张丹老师分享手机拍摄技巧助力学生技能提升……这些贴近学生成长需求的分享活动，将思想引领融入日常学习生活，进一步丰富了“红色学习空间”的场景内涵。

这一模式具有高认可度。问卷调查结果显示，绝大部分学生不仅接受“红色教育实践”等主题活动，且明确表示重视“优秀党员事迹分享”。这表明了场景化、沉浸化的党建活动贴合学生生活场景、契合成长需求，更易被学生接受和认可，思想引领效果更为显著。

三、当前“一站式”学生社区党建融合的现实困境

（一）党建引领机制尚未健全

社区功能宣传中党建元素的融入度不足，导致学生对“社区党建服务”认知度偏低，存在“不知晓、不熟悉、不会用”的“三不”现象[4]。同时，党员信息传递滞后等问题也较为突出，这些现象反映出党建引领的顶层设计仍需完善，宣传渠道的覆盖面与精准性亦有待优化。

（二）党建资源配置效能不足

学校已建成党团活动室、药苑社区、药阁社区、药庭社区、多功能活动室、学生活动中心、易班发展中心、谈心谈话室、创客空间、自习室等丰富的空间场域，可支撑学生党团活动、主题教育、心理辅导、学术交流、学业指导、谈心谈话等多种活动开展，但实际申请量与场地承载能力存在显著差距，资源闲置问题凸显。此外，尽管党团活动室等党建阵地已建成投用，但与学生专业的融合度仍显不足，既缺乏“党建+专业”特色项目的系统规划，也未形成依托各专业优势反哺党建活动的有效机制，使得党建资源所蕴含的专业价值与育人价值未能充分释放，造成资源效能的闲置与浪费。

（三）学生主体作用发挥有限

社区管理仍以行政主导为主要模式，学生自主能动性不高与自主参与机制尚未有效建立。典型表现为：活动策划多由教师团队及大型学生组织主导，普通学生缺乏决策参与渠道，导致活动自主参与率较低、内生动力不足。

（四）党建服务供给同质化

社区党建活动内容缺乏专业特色，未充分结合学科特点设计“党建+专业”项目，活动内容与学生的专业成长需求脱节，难以满足其差异化发展诉求，导致精准化育人成效不佳。

四、“党建引领”的提质增效实施路径

（一）构建立体化“党建+宣传”矩阵

可通过线上线下联动强化宣传渗透，提升学生对社区党建的认知度与使用率。线上依托公众号、小程序开设如“社区党建微课堂”等宣传栏目，制作《党员服务手册》图解社区党建功能（如党员组织生活阵地、红色实践项目等）实现党建信息的可视化、便捷化传播；线下结合“党建开放日”活动，通过党员师生现场讲解、红色案例展示，引导学生逐步达成“知党建社区、用党建资源、强党性修养”的认知进阶。如广东药科大学的“医工先锋”公众号设置“三会一课”“双融双促”等专栏，实现学习内容的精准推送；线下通过在“党建开放日”中展示 3D打印党建文创成果，以专业特色增强吸引力，有效提高了党员教育参与率。

（二）打造“党建+学科”特色资源生态

以“党建引领学科发展，学科赋能党建创新”为核心，构建多维融合的特色资源生态。在社区设立“党建导师工作站”，按学科方向邀请相关专业领域党员专家学者驻站，常态化开展“党建引领学科前沿”系列讲座。联合医药信息企业党组织共建“红色技术攻关工作坊”，聚焦行业实际需求设计学科相关的技术研发项目，组织学生党员深度参与，将党建引领贯穿“科研实践—社会服务”全过程，使学生在解决学科问题中强化党员责任意识[5]。

（三）创新“党建+自治”激励机制

以制度创新激活学生党员在社区自治中的主体作用，构建“参与—激励—成长”的良性循环。可实施“党员积分制管理”，将学生党员参与社区治理、服务等行为量化为“红色积分”，明确积分标准与兑换规则，积分可用于兑换相关权益。也可开展“党员责任区”创建活动，以宿舍、楼层为单位划定“党员责任区”，同步设立“党员先锋岗”。通过明确“谁来做、做什么、怎么做”，激励学生党员在社区自治中亮身份、作表率，在政策宣传、学风建设等具体事务中发挥党员的先锋模范作用[6]。

（四）实施“党建+专业+兴趣”立体活动体系

1.党建+专业：

可开展“医药信息领域党员先锋事迹分享会”，通过行业标杆的成长经历与责任担当叙事，将专业精神培育与党性修养提升相结合；举办“医疗数据安全与党建业务融合”主题竞赛，引导学生立足专业视角探索党建与行业实践的结合点，在解决实际问题中深化“专业服务国家需求”的认知，推动专业教育与红色基因传承形成互促互融的格局。

2.党建+兴趣：

支持学生社团结合自身特色开发红色主题项目，在兴趣圈层中潜移默化地植入红色基因，既尊重学生个性化发展需求，又能以更易接受的方式扩大红色文化的覆盖面与影响力。

五、结论与展望

“一站式”学生社区提质增效的核心，在于以党建引领破解育人难题，推动社区从“管理型”向“党建引领型成长社区”转型。广东药科大学医药信息工程学院通过“党建领航、技术赋能、自治协同”的实践，初步形成“红色基因浸润专业成长”的育人模式。未来可重点探索：

1.跨区域党建联盟：

打造“高校—企业—社区”党建共同体，打破资源壁垒，实现红色资源、实践平台、师资力量的跨校区、跨行业共享。

2.服务精准化：

依托大数据分析动态捕捉学生需求，针对新生适应、专业差异、职业规划等成长节点，设计“党建+个性化服务”方案，实现服务供给精准化。

3.智慧党建技术应用：

利用区块链技术存证党员实践成果，开发“党建大数据分析平台”精准评估育人成效，推动社区治理向“智慧化、精准化、生态化”升级，为高校党建与学生工作融合提供可复制的“红色样板”。

参考文献

[1]凯歌. 新时代高校“ 一站式” 学生社区党建工作探究[N]. 山西市场导报,2024-07-11(C07).DOI:10.44302/n.cnki.nscdb.2024.000586.

[2]张小娟.数字技术驱动乡村治理效能提升的机制、困境与优化路径：以广东省为 例[J].南方农村,2024,40(03):42-49.DOI:10.15879/j.cnki.cn44-1099/f.2024.0019.

[3]黄德桥,杜文静,时光.职业院校三全育人体系构建、现实梗阻与实践路径[J].教育科学论坛,2025,(21):49-53.

[4]王阳,高语珊.新时代“枫桥经验”赋能高校学生社区建设策略[J].决策与信息,2025,(07):85-88.DOI:10.20206/j.cnki.jcyxx.2025.07.010.

[5]王晓琴,张省伟.新时代党建理念下铁道机车运用与维护专业思政育人品牌塑造—“火车头”品牌的打造与实践[J].时代汽车,2025,(16):76-78.

[6]何侃侃.新时代应用型高校学生工作体系构建研究[J].北京联合大学学报(人文社会科学版),2025,23(04):114-122.DOI:10.16255/j.cnki.11-5117c.2025.0033.

第一作者：项瑜，女，1985 年 9 月，福建省龙岩市，汉，博士研究生，副教授，主要从事党团建设育人。

第二作者：李颖淇，女，2004 年 8 月，广东省江门市，汉，本科在读，第三作者：李松蔚，男，2002 年 3 月，广东省梅州市，汉，本科在读，第四作者：李景迪，男，2005 年 12 月，广东省陆丰市，汉，本科在读