核心素养视域下的小学语文文言文教学策略探析

文言文是中华传统文化的表现形式之一，也是中华传统文化的有效载体，其教学价值不言而喻。随着核心素养教育理念的深入推进，小学语文文言文教学面临新的挑战与机遇。在调查中我们发现现阶段小学文言文教学存在着小学生兴趣不高，对文言文理解困难、掌握不足等问题。本文基于核心素养理念，结合教学实践来探索小学文言文教学的有效策略，旨在提升小学生的语言能力、思维能力，塑造小学生良好的道德品质以及文化素养，同时也为小学文言文教学的深度改革提供新思路。

、深植文化自信，体悟精神根脉

（一）情境创设培育文化自信

情境教学法是通过在教学课堂上创设真实或者模拟情景来进行的教学活动，情景的创设可以营造良好的学习氛围，可以说是激发学生学习兴趣的有效途径之一。在小学语文文言文教学中，很多小学生反映文言文内容枯燥、乏味、不好理解，这也就造成了小学生对文言文没有学习兴趣的问题。因此，激发小学生对文言文的学习兴趣成为首要任务，教师可通过多媒体技术以及角色扮演等方式来创设情景，让文言文教学课堂活跃起来，提高小学生的专注力，进而激发小学生的学习兴趣[1]。例如，进行部编版五年级语文下册第八单元第二十一课《杨氏之子》的教学时，教师可以用多媒体技术播放一段古代孩童机智对话的视频片段，营造古代的生活氛围，让教学课堂充满活力和生活气息，然后再让小学生进行角色扮演，来深度理解、掌握文言文。在文言文教学中营造古代生活氛围可以把小学生带入到古人的生活中去，让小学生体会到人物语言的精妙，融入文言文的语言中去，真实的感受到文言文简洁含蓄的表达特点，有效的激发学生的学习热情。

（二）经典浸润强化文化认同

教师需要认真地筛选承载中华优秀传统文化神韵的经典文言文段，引导学生深刻把握其中涵盖的思想观念、人文气息与道德规范体系。设计这些教学内容时不仅仅是需要包括文言字词、句式的学习，更需聚焦于挖掘文本所藏的文化内涵，如仁爱、孝悌、诚信、礼义这类传统品德，以及诸如自强不息、家国大义等彰显的民族精神。经过反复朗读、品鉴和研讨交流，学生可体悟文言文的语言风采，同时于悄无声息里得到中华文化的熏染，教师应当匹配小学生的认知特质，采选简短精悍、内蕴丰饶的文言部分，好比《论语》《三字经》《千字文》里的经典言辞，或者选用寓言、历史故事类的文献，助力学生在弄懂文意之际，悄然无声地认同中华文化价值内核，增强民族的自豪情绪和文化的归属体验。具体来说，实施这类策略时要按部就班，先借诵读体悟文言韵律，教师不妨借助示例诵读、跟从诵读、配乐曲朗读等方式进行教学，帮助学生初步把握文意并领略语言美感，紧接着进入深度探究阶段，教师引导学生依托注释、工具书以及现代文对照方式，把握关键字词所涉句式，并在适当时候补充背景方面的相关知识，比如历史奇闻、人物生平点滴，促使文本内涵的饱满度增强。然后凭借问题牵引或实施小组探讨，带动学生思考文本中蕴含的思想观念，如“这个故事所讲的道理是什么？”“古人这般看待诚信的原因是什么？”鼓励学生结合现实生活，探讨传统价值观在当代的现实意义。此外，还可以采用背诵、仿写或者情境表演等途径强化学习收获，让经典文化切实转化为学生的精神滋养，全程教学突出沉浸式体验，杜绝刻板背诵，助力学生在领会、思考及表达中增进文化认同。

二、精研语言运用，贯通古今桥梁

（一）字词解码夯实语言根基

教师需辅佐学生全面系统地掌握文言文基础语言规律，这涵盖一般实词、虚词、特殊的句式结构以及词类活用的情形，考虑到文言文跟现代汉语存在较大的分歧，小学生要凭借科学办法去理解字词含义，比如凭借字形研析、语境推断、归类比照等方式，逐步累加文言词汇的量，还需理解其在多样语境中的灵活运用规律。此策略强调把文言语法知识渗透到具体文本里，并非开展孤立的讲授，助力学生在理解文意的阶段自然习得语言规矩，教学内容当聚焦在高频文言词汇，像“之”“其”“者”这类的虚词，和具有古今异义、一词多义特性的实词，以及像判断句、省略句那般的基本句式，且能适当添加汉字的演变历程、构字规则等文化知识元素，增强学生对文言语言的觉察力，为后续文言阅读以及语言迁移运用构建坚实依托[2]。例如，在进行部编版四年级下册第六单元《囊萤映雪》的教学时，教师可以先呈现甲骨、金文、小篆里的“囊”字，引导学生去查看“囊”的结构形态，再去与“探囊取物”成语相联系，领悟“囊”在名词、动词层面的双重身份；继而返回到原文“夏月则练囊盛数十萤火”，让学生借助字形和语境推断“练囊”是白绢口袋。聚焦高频虚词“之”，教师板书出三个例证：“恭勤不怠之于学”“以夜继日之读”“映雪之光”，小组就“之”的指代、助词、定语标志三种用法进行探讨，接着用现代文辞替换比照，重点聚焦在省略句式：“（家贫）无油以继晷”，完成主语的补全再朗读，领略节奏的变迁。最后扩充“雪”字从“雨”到“彗”的变迁，解读古人观雪而领悟高洁的文化心理，安排迁移探索任务，并借助本课所学途径自学《凿壁偷光》，标记出文中活用字词，下节课汇报。

（二）语用迁移实现古今融通

教师可搭建起文言文与现代汉语相互转化的桥梁，使学生在把握文言文本要义后，将古代语言的精华迁移到现代语境里加以运用。设计教学内容时需要主要囊括三个层面：一是对文言词汇做现代层面的转化，着重挑选依旧在现代汉语里活跃的文言词汇、成语及典故，比如“锲而不舍”“温故知新”等；二是实施文言句式的仿写应用活动，比如对偶、排比这类修辞方式的模仿运用；三为对文言思维架构进行现代说明，引领学生体悟古人表达方式的现今价值。教师要筛选出既有文言风格又具现代价值的语言素材，借助对比剖析、情境搭建之类途径协助学生探明古今语言的传承关系，认识文言表达于现代交往中的独特意义，此教学不是那种简单的语言更替，而是凭借语言实践让学生领会汉语的演化规律，加大对母语的深度理解力度，实现语言能力古今层面的连贯。具体来说，教师应先引领学生深度领会文言文本本意及表达特性，接着构建现代生活情形，开展“以文言金句劝勉同学勤勉学习”的活动，推动学生把文言表达自然汇入现代交际，之后可进行语言转换练习的组织，保留将文言警句转变为现代励志的话语，或者把现代广告语换成文言形式表达。在小组共同合作阶段，可安排学生依据指定主题编写融合古今语风的短文，如以文言句式展现校园生活点滴。最后借助展示与交流带动学生就作品中古今语言融合的巧妙特色进行互评，在整个落实流程里，教师要恰当点拨文言元素在当代语境下的适配性，杜绝盲目照搬，以此来凸显自然贴切的语言转移。

三、 淬炼思维能力，激活智慧潜能

（一）游戏教学促进思维能力

喜欢玩游戏是每个小学生的天性，将小学语文文言文教学融入游戏中可以做到有效提高小学生的专注力，提升小学生的课堂参与度，激发学生对文言文的学习兴趣，促进小学生对文言文的理解和掌握。在文言文教学中，教师可以针对课本中文言文的特点，来融入多样化的游戏元素进行游戏化教学，让小学生可以在轻松、愉悦的氛围下进行文言文的学习和理解。设计形式多样的语言游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握文言知识[3]。例如，进行部编版六年级语文下册第五单元第十四课《学弈》的教学时，教师可以融入“闯关游戏”元素，让文言文中的词语与现代词语进行配对闯关游戏，要求小学生进行限时配对，看看哪个小学生能最快最准的完成游戏。游戏化教学可以营造良好的课堂氛围，这种游戏化的学习方式能充分调动学生对文言文学习的积极性，在趣味的游戏中、互动中可以深化小学生对文言文的理解和掌握。将游戏化元素融入文言文教学中，能够精准的触动小学生的心灵，提高小学生对文言文的兴趣，这种教学方法符合小学生的认知特点，贴合小学生的生长轨迹，能有效提升文言文学习的趣味性和实效性。

（二）实践教学培养思维能力

现阶段的教学要求：突破教学课堂局限，采用多样化的教学模式，重在培养学生的综合素养。因此，在小学语文文言文教学中教师可以通过丰富的实践活动教学来培养学生的综合素养，将枯燥的课本知识通过实践活动教学活跃起来，促进小学生对知识的理解。同时，实践教学可以让小学生更好的应用文言文的力量，有效的提升小学生的语言逻辑能力，培养小学生的综合素养[4]。例如，进行部编版六年级语文下册第五单元第十四课《两小儿辩日》的教学时，教师可以组织“文言文答辩”实践活动，学习《两小儿辩日》中的两小孩的观察能力，以及质疑精神。让学生在实践活动中运用文言知识，是培养综合素养的有效途径，也是传承中华优秀文化的必要手段，也可以让小学生深刻体会到传统文化在现代生活中的价值和意义。可以说，在小学语文文言文教学中进行实践教学，既培养了学生的科学思维和创新能力，又实现了文言文学习的多维价值。因此，教师一定要注重实践教学的有效性，不能趋于形式化。

核心素养视域下的小学文言文教学，应当突破传统教授模式，教师应该从学生的个人发展需求为基点，创新教学模式，营造良好的学习氛围，提高文言文教学的质量，培养小学生的综合素养，实现文言文教学的育人价值。同时，教师应不断提升自身的专业素养，深入研究课本精心的设计教学活动，让文言文教学真正成为传承文化、启迪思维、陶冶情操的重要途径，促进教学质效的提升。

参考文献

[1] 李采霞. 核心素养视域下的小学语文文言文教学策略探析[J]. 辽宁教育,2024(19):24-26.

[2]董秋妹. 指向核心素养培育的小学语文文言文教学[J]. 亚太教育,2024(3):50-52.

[3]涂丽. 核心素养视域下小学语文文言文教学策略[J]. 孩子,2024(29):57-59.

[4]董秋妹. 指向核心素养培育的小学语文文言文教学[J]. 亚太教育,2024(3):50-52