让科学在生活的土壤中成长

陶行知先生是我国著名的思想家和教育家，他一生提出了许多宝贵的教育思想、理论，为我国教育事业改革发展提供了良好的指引。生活教育理论就是其中之一，深受认可、关注。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育意义。”研读科学教材，可以发现其中的内容大多源于日常生活，与学生生活实际紧密相关。因此，在小学科学教学实践中，教师应当以陶行知生活教育理论为引领，坚持用生活化教学方式授课，让学生在熟悉的生活环境中学习，汲取丰富知识养料，感知人生哲理，为未来成长发展奠基。

一、小学科学课教学中应用生活化教学的意义

（一）感知学科价值，牢固掌握知识

小学科学课教学中应用生活化教学，有利于促进学生对学科价值的感知，帮助其牢固掌握科学知识。通过生活化教学的实施，能够加强理论和实践的融合，引领学生在知行合一中健全和完善知识体系，让科学学习更具系统性、整体性[1]。而且，生活化教学的开展，让科学教学不再是理论知识的传授，而是引领学生参与知识的形成过程，让学生获得更加真实的学习体验，感受到科学学习的乐趣，更加喜欢和热爱科学，在后续科学学习中表现得更加积极、专注。

（二）激发学习兴趣，增强实践能力

小学科学课教学中应用生活化教学，有利于激发学生的科学学习兴趣，增强实践能力。生活化教学强调从学生日常生活入手，将生活事物和科学知识有机融合，让其不再枯燥、抽象，而是变得更加生动、具体，更好地激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣驱动下自主、积极投入科学学习和探究[2]。而且，生活化教学注重实践操作，将重点转移到实际应用中，让学生获得更多实践操作的机会，在深化知识理解的同时，强化实践能力，为未来成长发展助力。

二、小学科学课教学中应用生活化教学的路径

（一）巧用生活物品，制作实验教具

陶行知先生提到：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”不同于其他学科，科学学科更注重学生的实践参与，要求他们投入进来，积极思考、动手操作，进行模型的制作，或是完成科学实验。小学阶段的学生处于身心发展的起始阶段，普遍活泼、好动，对新鲜有趣的活动往往有着极强的兴趣。教师可以抓住学生身心特征，组织学生开展趣味十足的科学实验活动，让学生在动手参与中解放创造力，从而深化对科学知识的理解和掌握[3]。当然，科学实验教学的开展离不开教具的支持，对于教具，教师可以立足生活实际，从中探寻有价值的材料、工具，自制实验教具，有效消除科学实验的枯燥感、陌生感，让其更加贴近学生的生活，更好地吸引学生的关注，让学生全身心融入进来，助推科学实验教学活动稳步开展。以四年级下册“植物的生长变化”中的“茎和叶”为例，本节课将聚焦植物的茎和叶，深入探究其结构与功能，使学生更好地了解植物各部分的关系，对生命的奥秘形成更加深刻的认知。在讲解植物的“茎”时，教师可以从生活中探寻实验材料，包括康乃馨（白色）、食用色素（如红色或蓝色、黄色）、清水、矿泉水瓶（两个），组织学生开展趣味科学实验——“奇妙的变色花”。一开始，教师可以拿出事先准备好的实验材料，并邀请学生上讲台，展开相应的操作：1.在两个矿泉水瓶中加入清水（等量），其中一个矿泉水瓶中滴入食用色素。2.将康乃馨分别放入这两个矿泉水瓶。3.将其放置光照充足处，第二天观察其变化。通过观察，可以发现有色素矿泉水瓶中的康乃馨逐渐显现色素的颜色，另一个则保持原样。这样，在生活物品的辅助下，稳步推进科学实验，将原本抽象、难懂的科学知识具体化、直观化，帮助学生降低学习难度，更好地理解植物的茎的结构、功能，为后续深入探究植物奥秘打下坚实基础。

（二）构建生活情境，自然导入知识

课堂导入是课堂教学中的关键一环，良好的导入能够快速吸引学生的关注，启迪学生的思维，让学生全身心融入课堂，为新课学习做好充分准备。但是，在以往的小学科学课教学中，可以发现一种较为普遍的现象，即一些教师传统理念根深蒂固，常常是用“接下来我们要学习的是……”这类简单的语言来引入新课知识[4]。显然，这类导入过于单调、乏味，难以真正发挥其功能。在陶行知生活教育理念的引领下，教师不妨从学生熟悉的生活环境入手，提炼与教学内容相关的生活事物、场景，以此为素材，构建生活情境，有效唤醒学生的已有知识和经验，让学生自然参与课堂活动，为高质量学习开一个好头。以四年级上册“呼吸与消化”中的“食物在身体里的旅行”为例，本节课主要是为了让学生在一系列探索活动中了解不同消化器官及其作用，明确食物进入人体内需要再不同消化器官的共同作用下才能被消化、吸收利用。在正式教学前，教师可以利用AI系统，制作一个“美味的肯德基”的动画，在课堂伊始进行展示，构建生活情境：“可可是一名四年级的学生，上次考试取得了优异成绩，为了奖励她，妈妈带她去附近的肯德基，让她尽情点餐。可可非常高兴，点了许多食物，包括汉堡、炸鸡、薯条、可乐。吃完这些后，她又吃了个冰淇淋。正当离去时，她突感不适……”基于这一情境，教师可以引入问题：“同学们，你们觉得可可为什么会感到不适？她的身体出现了什么问题？”

对于学生来说，上述场景是不陌生的，且具有一定的吸引力，可以较好地打开学生的“话匣子”。学生你一言，我一语，课堂氛围立刻活跃起来。教师可以“趁热打铁”，引领学生探究科学知识，对身体中的消化器官及其作用形成深刻认知。

（三）组织生活实践，增强学习体验

陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”科学是一门实践性较强的学科，在实际教学中，教师切忌拘泥于理论灌输，而是要适当拓展和延伸，组织学生开展丰富多样的实践活动，给学生提供自主思考和展示的机会，让其在亲身实践中深化对科学知识的理解和掌握。多姿多彩的生活环境为这项工作的开展提供了良好的契机，教师可以引领学生走出课堂，走出教室，在户外环境中展开科学教学，引领学生观察生活，从中寻找有效的学习资源、素材，为科学探究助力[5]。当然，教师要时刻关注学生的动向，并做好指导和点拨工作，让学生在观察、探究中发现和解决科学问题，增强科学素养。以四年级上册“声音”中的“制作我的小乐器”为例，本节课主要是在学生对声音的产生、传播及其高低、强弱形成一定认知的基础上，引领学生运用课堂所学，完成乐器的制作，在帮助学生深刻理解声音特征的同时，实现对其动手实践能力、创造性思维以及创新精神的培育。为了更好地达成上述目标，教师可以联合科学、劳动、音乐、美术、工程等学科，设计跨学科实践活动——“变废为宝”，让学生从日常生活中收集、整理废旧物品，并以此为素材，进行乐器的制作。考虑到这项活动具有一定的难度，教师可以鼓励学生根据自己的能力、水平，自由寻找伙伴，创建小组，以小组为单位进行商讨，共同设计乐器制作方案、计划，合理分工、互相帮助，设计并制作一个独具特色的乐器。在此期间，学生需要综合运用多学科知识，就乐器比例、材料、外观等进行思考和探究。通过跨学科实践活动的开展，促进学生对科学知识的理解和掌握，并锻炼学生综合能力，让学生获得更加全面的发展。

（四）设计生活作业，促进知识掌握

作业是课堂的延伸，是查缺补漏、完善细节的利器。但是，传统作业大多是课后习题，或是练习册，这类书面作业过于单调，不仅不利于学生学习兴趣的激发，反而还可能打击学生的学习积极性和热情。陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”教师要以此为引领，尝试将作业设计与生活实际联系起来，为学生设计实践性较强的生活化作业，让学生在实际操作中学习、运用科学知识，加强对其的理解和掌握[6]。以六年级下册“物质的变化”中的“变化中伴随的现象”为例，本节课主要是为了引领学生观察更多变化中伴随的现象，让学生学会从现象入手，就物质是否发生化学变化展开初步判断，并探寻证据，加以有效解释。在课堂教学结束后，教师可以给学生设计如下作业：准备三个矿泉水瓶、三只规格相同的铁钉、砂纸、矿泉水、盐水、白醋、剪刀。接着，用剪刀截取 5cm高的一段，以此为容器，将矿泉水、盐水和白醋分别倒入三个容器中。接着，用砂纸打磨三只铁钉，直至表面干净。随后，将经过打磨的铁钉分别放入三个容器中。最后，每天定时观察并记录铁钉的变化，以表格的形式进行呈现。在第二堂课，教师可以给学生搭建平台，鼓励学生进行成果展示。显然，与传统的书面类作业相比，生活化作业更加新颖、有趣，更能够调动学生做作业的积极性，让学生不再将作业当成负担或任务，而是变成一件乐事、一种享受，更乐意参与进来，认真完成作业，并在“做”的同时深化对科学知识的理解和掌握，切实锻炼科学探究能力、实践能力，助推科学素养可持续发展。

三、结束语

总而言之，教育是一场温暖的修行，要以满腔的热情与无私的爱，为学生成长成才保驾护航。在日常工作中，教师应当严格遵循生活化教学原则，在把握学科特征的基础上，将生活素材融入科学课堂，令科学教学更加真实、更具亲和力，吸引更多学生融入进来，在生活中学习、进步，迎来璀璨明天。当然，这并非一朝一夕之功，而是一项长期的系统工程，教师要脚踏实地、以爱为名，力求让每位学生都能够快乐学习、健康成长。

参考文献：

[1] 杨 佳 佳 . 生 活 化 视 角 下 小 学 科 学 教 学 资 源 的 利 用 研 究 [J]. 华 夏 教师，2023，（36）：61-63.

[2] 杨晓玲.2022 新课标背景下小学科学生活化教学研究[J]. 当代家庭教育，2023，（22）：85-87.

[3]杨峰杰.浅议小学科学教育教学现状及对策[J].读写算，2022，（34）：120-122.

[4]朱辰娴.“双减”背景下的新版小学科学教学[J].课程教材教学研究（小教研究），2022，（Z6）：32-34.

[5]周学松.在生活中洞见科学——浅谈以生活为基础构建高效科学课堂[J].小学教学参考，2022，（33）：78-80.

[6]林爱星.让学生成为探究科学的主人——小学科学探究式教学策略[J].家长，2022，（33）：88-90.