面向核心素养培育的小学美术教育评价方式改进研究

引言

核心素养培育已成为基础教育改革的重要方向，小学美术教育作为美育关键载体，其评价方式直接影响素养培育成效。然而，当前小学美术评价多聚焦技能考核，评价主体单一、方法固化，与核心素养要求脱节。在此背景下，深入剖析核心素养与美术教育评价的内在关联，找准评价现状症结，探索科学有效的评价改进路径，对突破传统评价局限、提升美术教育质量、实现学生全面发展具有重要现实意义。

1 核心素养与小学美术教育评价的核心概念

核心素养以国家育人目标为根本出发点，着重关注个体为适应未来社会发展以及终身学习所必需的关键能力与必备品格。在小学阶段，它呈现出基础性、综合性以及发展性等较大特征，为学生后续的成长奠定坚实基础。美术学科核心素养细化为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解这五大维度。它是核心素养在美术领域的具体呈现形式，对小学美术教育的育人方向起到了明确的指引作用。小学美术教育评价有独特的性质，它强调过程性，关注的是学生学习成长的整个轨迹，而并非仅仅着眼于最终的结果。注重素养关联性，保证评价内容可与美术学科核心素养的各个维度相契合，追求综合性，从多个方面对学习成效进行考量，而不是单一地聚焦于技能方面，二者之间的关联十分紧密。

2 核心素养视域下小学美术教育评价的现状

从核心素养角度来看小学美术教育评价的现状，可以依靠系统的调研呈现出来。在评价内容方面，明显侧重于技能考核，像绘画技巧以及手工熟练度等，然而却忽略了审美判断和文化理解等美术学科核心素养的维度，这样很难全面地衡量学生的美术综合素养。评价主体比较单一，大多是由教师主导评价，学生的自评和互评要么缺失要么只是形式化，家长的参与度非常低，没办法发挥多方评价的协同作用。评价方法过度依赖终结性评价，依据期末作品打分来判定成果，虽然提到了过程性评价，但是缺乏系统的设计，很难有效地记录学生的学习成长。目前的评价存在维度狭窄、方式固化以及与素养目标脱节等问题，其成因涉及传统评价观念的束缚、教师素养评价能力不足、学校评价配套资源短缺，这对核心素养导向下的评价优化是不利的。

3 面向核心素养培育的小学美术教育评价方式改进路径

3.1 重构素养导向的评价内容体系

围绕图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解这五个美术核心素养要点，突破以往单纯以技能技法作为主要评价内容的限制，构建起与素养发展相适配的评价维度。以人美版教材来说，在对《我画自己》进行评价时，要关注学生肖像画在造型、色彩方面的技法，也要对学生观察和提取自身形象特征的能力、对自我形象的审美表达以及借助作品所传递出的自我认知进行评价。例如看学生是否能依靠色彩搭配来呈现自身性格特点，《巧剪小团花》除了考量剪纸技法的熟练程度，还需评价学生对传统剪纸图案文化内涵的理解、创作中图案的创意变形以及对民间艺术形式的审美感知。判断学生是否明白团花象征吉祥的文化寓意，《光影万花筒》这一课，要对学生制作万花筒的手工技法给予评价，也要关注其对光影变化的图像识读能力以及创意设计思路，经过如此重新构建后，评价内容全面囊括核心素养的各个维度，真正实现素养导向。

3.2 优化多元参与的评价实施机制

要构建起教师、学生、家长以及社会等多元主体协同参与的评价机制，以此改变教师单一评价的局面，让评价成为多方互动、共同推动素养发展的过程.以人美版《一起玩泥巴》为例，教师会从专业角度对学生泥塑的造型创意以及技法运用进行评价，同时依据评价结果为学生提供个性化改进建议，帮助其提升美术表现能力。学生依靠小组互评，交流对同伴作品材质运用和形象设计的看法，在互评中锻炼审美判断与表达能力，家长参与评价孩子在家庭中对泥塑创作的延伸实践。用泥土创作生活小物件的情况，还可以反馈孩子在家中的创作态度与兴趣变化，另外可邀请社区民间艺人对学生泥塑作品中呈现的民间艺术元素运用给予评价，讲解传统泥塑技艺的文化背景。多元主体从不同角度参与评价，可更全面且立体地反映学生核心素养的发展状况，促进各方对美术核心素养的理解与认同。

3.3 创新素养落地的评价方法工具

将过程性评价和终结性评价相互结合，研发可直观呈现素养发展的工具与方法，比如构建成长档案袋评价工具。以人美版《光影万花筒》为实例，档案袋里收纳了学生在光影游戏中的观察记录、万花筒制作的设计草图以及最终作品、对光影效果的审美感悟日记以及对传统万花筒文化的调研资料，借助过程性的档案积累，全方位追踪素养发展轨迹。开发核心素养评价量表，像针对《宣纸的故事》，从“宣纸特性认知”“水墨技法运用”“对传统纸文化的理解”等方面设置评价指标与等级，让评价更具操作性和科学性。另外运用数字化工具，拍摄学生《小动物大聚会》创作过程的短视频，剖析学生在构图、色彩选择时的思维过程，使评价方法工具更契合核心素养落地的需求。

结语

本研究明确了核心素养与小学美术教育评价的概念内涵及关联，揭示了当前评价在内容、主体、方法上的问题及成因，构建的三大改进路径结合教材案例具有较强可操作性。通过重构评价内容、优化评价机制、创新评价方法，可有效推动美术评价向素养导向转型。未来需进一步在实践中检验路径有效性，持续完善评价体系，让美术教育评价更好服务于学生核心素养培育与终身发展。

参考文献

[1]林丹. 核心素养导向下的小学美术大单元教学策略[J].亚太教育,2025,(12):51-53.

[2]周梦琪. 大单元教学对小学美术核心素养培养的实践路径研究[J].艺术教育,2025,(S1):62-63.