基于新课标素养导向的命题研究思考

近年来，国家基础教育改革的步伐明显加快，各种教育政策不断出台，初中教育对于学生的成长起着十分关键的引导作用，特别是受到中小学家长的重点关注。在这些政策文件中，数学学科受到了较高的关注。2001 年颁布的《义务教育课程设置实施方案》和2011 年发布的《义务教育课程标准》都坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极的贡献。[1]

目前，比较普遍认同的观点是，当前的中考数学命题理念应该从重视“知识”和“能力”转向强调“价值导向、素养导向、能力重于知识、知识为基础”的综合评价理念。这意味着教学需要做出相应的调整，且这些调整将会体现在数学试题上。为了使数学试题真正发挥促进学生核心素养的作用，教师需要站在中考评价体系之下，从素养导向的角度研究初中数学试题，并在此基础上进行创新。这对于习惯于传统教学的教师来说是个挑战。面对这一挑战，教师们需要把理论学习与实践相结合，在实践中融入理论，只有这样，才能在传统教学的基础上实现新的突破。

一、基于素养导向的初中数学中考评价体系初探

在实施新课程标准之后，围绕着数学核心素养的问题成为了各地区和各层面进行探究和研究的重点。例如，在2022 年的德阳数学中考中，题目的设计以体系为指导，充分体现了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念，通过真实的问题情境、突出理性思维、考查关键能力，充分发挥了数学的育人功能，坚持了“立德树人”的根本任务。对于基于素养导向的中考评价体系，我们可以获得以下两点认识：

从宏观的角度来看，素养导向在考试中的作用，是通过体系的功能来实现的。因此，作为数学教师，需要研究两个方面的内容。一方面，需要研究试题中素养的体现和评价方式，以确保考试的素养导向得以实现。另一方面，需要研究如何将素养导向的理念在日常教学中具体实践。只有教师对于教学和考试这两个重点进行真正的研究，才能在教学中真正地体现出素养的存在，并在考试中面对素养评价的需要。要理解“体系”中的素养导向，最主要的是从学生的角度出发，思考如何在学习过程中真正培养学生的素养能力。这需要从微观的角度来看待问题，站在学生的角度思考如何逐步培养学生的素养能力，这也是一种站在学生位置、设身处地的教学研究过程。在这个过程中，需要深刻理解什么是素养以及素养的培养过程。

要理解上述两个认识，关键是要理解基于素养导向的中考评价体系的作用和意义。首先，这种评价体系能够全面评估学生的数学能力，这意味着学生不仅要掌握数学知识，还需要具备解决实际问题的能力和素养，这是符合实际需求的。其次，素养导向的评价体系能够促进教育的内涵发展，引导学生更好的理解数学本质和思维方法，推动素养教育的发展。基于素养导向的中考评价体系将成为未来相当长一段时间内的教学和中考评价的主要特点，学生和教育工作者需要认识到这种导向作用，学会在日常教学和评价中贯彻素养导向的理念，更好地促进本质素养的培养和发展。

二、素养导向促进初中数学试题的创新与研究

作为一名教师，在设计数学试题时，需要了解并实践中考评价体系的素养导向。仔细研究中考试题可以领悟到命题专家的创新思维，找到“能力立意”的命题核心思想，从一定程度上落实了新课标理念还提升了教学质量与效率。从素养导向的角度来看，可以将研究中考试题与知识教学、习题解答、问题解决、素养的理解紧密结合起来，以实现素养导向的教学与评价。同时，这种紧密结合可以促进素养与教学、评价之间的良性互动，使得在教学与评价中更好地理解素养的概念和内涵。

例如，2021 年成都中考数学卷上有这样一道题目：《九章算术》卷八方程第十题原文为：“今有甲、己二人持钱不知其数．甲得乙半而钱五十，己得甲太半而亦钱五十。问：甲、己持钱各几何？”题目大意是：甲、乙两人各带了若干钱。如果甲得到乙所有钱的一半,那么甲共有钱 50;如果乙得到甲所有钱的 ，那么乙也共有钱 50。问：甲、乙两人各带了多少钱？

这道数学题目的背景是数学史，涉及数学哲学、科学哲学、社会史和文化史等多个方面的知识。对学生来说，这提供了一个广阔的学习领域。数学抽象是数学核心素养中的重要方面之一。通过运用数学抽象去寻找相应的数学知识来解决这个问题，不仅体现了学生的数学能力，还锻炼了学生的思维能力。在此题中，无论是数学抽象还是运算能力的体现，都是学生素养的一种体现。因此，这道题的设计已经充分体现了素养导向的理念。

三、素养导向意味着中考评价体系新方向

作为教师，研究中考评价体系不仅仅局限于纸面上的讨论，而是需要深入地研究试题，根据日常教学的实际需求进行改进和创新。这种研究的目的是为了在日常教学中建立一个坚实的素养基础，也正是素养导向的核心意义所在。我们需要意识到，包括素养导向在内的中考评价体系将成为未来数学考试的主要方向。了解这个方向后，我们在日常教学和考试评价中就都需要跟上这个方向。因此，我们需要探索素养在数学知识中具体的体现方式，以及最合适的素养评价方式，同时，我们也需要思考在素养导向的背景下，如何让日常教学和考试评价更好地结合起来。所有这些问题都需要不断研究和探索。

参考文献

[1]胡宇，段立超，陈民，数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2022.