学生高阶思维培养下问题链在初中英语阅读教学中的应用研究

引言

高阶思维能力作为核心素养的重要组成部分，其培养成为当前教学改革的关键方向。而问题链作为一种结构化的教学策略，通过将零散的问题有机串联，形成具有逻辑递进关系的问题序列，能够有效引导学生从文本表层走向深层，逐步提升思维的深度与广度[1]。教师在初中英语阅读教学中，采用问题链进行教学，能够激发学生主动探究的兴趣，调动自身已有的知识经验，对文本进行分析，以推动高阶思维能力得到提升。

一、根据不同类型文本，合理设计问题链

初中英语阅读教学不仅是语言知识的传授，更是学生高阶思维培养的重要阵地。教师通过运用多种教学模式，能够激发学生的思维活力，进一步提升学生的英语阅读能力和高阶思维能力，为他们的终身学习奠定坚实基础。但是不同类型的文本承载着不同的思维培养价值，教师需要在问题链设计时，根据选择的文本内容，设计与之相匹配的问题链，以精准指向高阶思维的不同维度，有效促进学生的思维能力发展。

例如，教师教学《My Favourite Subject》单元时，针对单元中记叙文类型的阅读文 本，如描述学生对某学科热爱历程的文章。教师可以提出以下基础问题“Who is the main character? Which subject does he/she like?”，以帮助学生在阅读时迅速抓住关键人物及核 心学科信息。随后设计综合分析问题“Why did the main character start to like this subject? What specific events in the text show the change of his/her attitude?”促使学生梳理文中主 人公对学科情感转变的缘由，深入了解人物与学科间的情感纽带。而学生阅读说明文类 型的文本，像介绍某学科特点及优势的文章。教师抛出问题“How do these features contribute to students' learning? Why is this subject important according to the text?”从而让 学生在阅读时了解到各个学科的作用，实现高阶思维的进阶提升。

二、根据学生学习特点，设计层次化问题链

问题链的设计应该多样化，以满足不同层次的学习需求，培养学生的自主学习能力。因此教师则应当在问题链设计之前，提前了解每位学生阅读兴趣以及高阶思维能力发展状况，结合选择的阅读文本，设计不同层次的问题链，让学生在文本阅读时选择适合的问题链进行探究和分析，发表自己的观点和见解，增强学生的学习兴趣和主动性，逐步提升学生的阅读水平和思维能力。

例如，学生阅读《Happy Birthday！》单元中的文本时，教师可以按照“基础认知 - 分析综合 - 评价创造” 的层级设计问题链，保障每位学生的高阶思维能力得到培养。其中基础认知层问题，教师要贴合文本中的生日场景元素设计问题，如“Who are the maincharacters in the story? What gifts do they bring to the birthday party?”“What activities dothey do at the party? List at least three.” 分析综合层的问题主要是引导学生挖掘文本隐形逻辑，比如“Why does the writer mention‘the sister made a cake by herself’? How does thisdetail make the party different?”而评价创造层，需要学生跳出文本内容，根据自己的生活经验分析问题。例如“Do you think the party in the story is perfect? If you were the host，what would you add to make it better? Give two reasons.”既能够帮助学生夯实基础，又能够培养学生的高阶思维能力。

三、加强学生互动交流，发展学生思维能力

问题链是一种在初中英语阅读教学中有效运用的教学策略。通过以问题为导向，引导学生进行思考和探索，可以提高学生的阅读理解能力和思维能力[2]。为了引导学生积极参与到课堂学习中，教师在问题链设计时，鼓励学生之间进行互相交流，分享自身对问题的理解与认识，促使学生在互动时加深对文本内容的掌握。从而让问题链充分发挥引导思维的作用，提升学生的参与度与思维活跃度。

例如，教师教学《My School》单元时，需要先让学生观察教材中展现的学校场景 插图，提出问题“Which places of the school can you see in the picture? What activities do students do there?”，引导学生运用所学基础知识回答。随后学生对文本进行精读时，教 师设计了以下问题“The school in the text has a big lab. How is it different from our school’s lab? What rules should we follow in both labs?”组织学生以小组的形式展开讨论与交流， 并运用“Our lab has... but the text’s lab has...”结构表达。最后教师再提出拓展性问题 “Imagine our school will build a new area. What is it and how to design it? Write 3 reasons based on students’needs.”引导学生分享自己的想法，并按“设施设计”“功能需求”等主题 重组小组展开辩论，发展批判与创新思维能力。

结束语

总的来说，科学合理的问题链应用能够有效打破以往阅读教学的桎梏。不仅能够引导学生对文本进行深层次探究，激发学生在阅读中的主动性与探究欲，还能让学生在思维活动中，培养批判性思维、创新思维与逻辑推理能力，提升学生的英语阅读素养。未来教师要对问题链细节进行精细化打破，探索出更具针对性的分层问题链设计方案，助力学生高阶思维能力得到培养。

参考文献

[1] 谈 晶 琴 . 初 中 英 语 阅 读 教 学 中 培 养 学 生 高 阶 思 维 的 思 考 [J]. 教 育界,2025,(15):41-43.

[2] 孔晶. 初中英语阅读教学中培养学生高阶思维的思考[J]. 中学生英语,2025,(16):79-80.