小学语文阅读教学中学生自主阅读能力的培养

前言：

小学语文阅读教学中，想要培养与提升学生自主阅读能力，并且使学生从小学阶段开始养成良好的自主阅读习惯，可以让他们选择自己喜欢的书籍，无拘无束阅读，不断强化阅读理解能力，发展语文综合能力。教学中，想要更好地培养学生自主阅读能力，教师需要通过转变角色，将教师主讲的形式转变为指导教学，鼓励学生课后进行自主阅读，还应举行阅读分享活动，让学生更加喜欢主动阅读和自由阅读。

、教师转变角色，由“主讲”变“指导”

自主阅读具有生无拘无束特点，能够使学生喜欢阅读，进而会主动阅读，这需要教师在阅读教中要重视刻意引领，在指导学生学习阅读方法的过程中要善于进行角色的转化，以主讲者的身份，变成指导者，旨在使学生在教师指导下产生自主阅读意识，养成自由自在阅读习惯，为提升自主阅读能力奠定坚实的基础[1]。教师要依据阅读教学内容，拓宽知识面，调起学生自主阅读兴趣。

例如，在阅读《祖父的园子》这篇课文时，教师要注重自身阅读角色的转化，除了讲解重点知识内容，要由“一直主讲”转化成重点点拨，其余的时间则留个学生，让学生自主阅读理解，并在教师的点拨下延展阅读的视域，探寻更丰富的有关作者，以及和这篇课文相契合主题的阅读内容。由“主讲”转变成“指导”，需要教师懂得适时放手，在引领学生参透这篇课文主题思想后，即可通过讲述萧红的故事，以及提及她的《呼兰河传》，让学生对自主阅读萧红的作品产生浓厚兴趣，进入自主阅读准备中，依据教师点拨的方法和对萧红的了解，能够自主阅读《呼兰河传》。对此，需要教师重视自身角色变化，阅读教学中关注方法及技能指导，使学生能够具备自主阅读中必备阅读技巧，不断提升自主阅读热情，主动进入自由自在的阅读中，一直饱有自主阅读兴趣。

二、课后自主阅读，从“被动”向“主动”

小学语文教师开展阅读教学，想要培养学生的自主阅读能力，还要注重指导学生课后自主阅读，使学生从课堂被动阅读向课后自主阅读进行转换，在自主阅读中涉猎更广泛的阅读内容，探寻自己喜欢的阅读内容或主题，不断提升阅读理能力，形成自主阅读意识及习惯[2]。教师可以在初期帮助学生选择自主阅读的文本，或者是材料，到了后期则应放手由学生独立完成，进入主动阅读状态，体会无拘无束自主阅读乐趣。

例如，教师可以通过布置课后阅读整本书《拯救地球的孩子们》方式，培养学生的自主阅读能力，使学生从中体会到自主阅读乐趣，从被动阅读逐步向主动阅读转换，阅读到更广阔关于科学的内容，增强主动阅读意识，利用好课后时间，完成多种主题内容的阅读，不断提升自主阅读能力。为此，教师要利用好整本书阅读，以帮助学生精选文本的方式，让学生除了对整本书阅读感兴趣，还能够调起对丰富内容及主题的阅读主动性，进入广泛阅读状态，进而更加喜欢阅读，会主动阅读。这需要教师在阅读教学中要注重做好引导，使学生从被迫完成的整本书阅读任务中逐渐成长，强化主动阅读意识及能力，为自主阅读能力的不断发展蓄能，同时为提升语文综合能力奠定坚实基础。

三、阅读分享活动，把“静态”化“动态”

培养学生的自主阅读习惯，教师要注重通过阅读分享活动，把具有静态化的自主自动阅读，转化成动态方式的分享，让学生有机会彼此分享各自的阅读经验，从中彼此学习，相互借鉴，共同提升自主阅读能力。阅读分享活动可以确定同读一本书的主题，还可以是自选阅读材料方式，让学生真正体会自由自主地无拘无束阅读乐趣，进而会更加喜欢自主阅读，能够完成更高质量的阅读，分享出更加丰富的阅读感悟。

例如，教师可以让学生自主阅读《鲁滨逊漂流记》这本书，并在学生们完成这本书阅读后，举行阅读分享会，让每个学生有机会抒发出自己的阅读情感，乐于参与阅读收获的分享，能够彼此借鉴优秀的阅读经验，以及对《鲁滨逊漂流记》这本书的理解深度，共同提升自主阅读能力。此外，教师还应重视让学生自主选择阅读材料进行阅读，可以通过定期举行阅读分享会的方式，了解学生的自主阅读情况，使学生有机会彼此交流自主阅读所获，展示自身所阅读的不同体裁、不同主题、不同作者等文本特点，能够在交流中获取更开阔的自主阅读视域，尝试阅读更丰富内容的文本，主动利用阅读收获与感悟，分享自己的自主阅读经验，加深对自主阅读意义的理解，进一步提升自主阅读能力，更全面发展语文能力。

总结：

小学语文作为阅读教学基础奠石，对学生具备自主阅读能力至关重要，能够使学生有体会到阅读的乐趣，进而无拘无束地阅读，不断提升语文能力，拥有更好的主动阅读习惯。教学时，教师要重视自身角色的转变，以指导为主，而不是主讲；还要引领学生课后自主选择阅读材料阅读，由被动阅读向主动阅读转换，喜欢阅读，进而会主动分享阅读收获，更喜欢自由自在的阅读方式，不断提升自主阅读能力。

参考文献：

[1] 史慧. 小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略分析[J]. 天津教育,2025,(13):116-118.

[2]刘卫娜.小学语文阅读教学中学生阅读能力培养策略[J].学苑教育,2025,(20):85-87.