小学语文古诗词教学中文化自信培养的路径探索

引言：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将“文化自信”置于核心素养首位，强调语文课程需引导学生认同中华文化，建立对文化生命力的坚定信心，古诗词作为中华优秀传统文化的精髓，其语言凝练、意境深远，承载着丰富的文化内涵与民族精神，当前古诗词教学仍存在弱化意象分析、忽视语境还原、抽象文化情感等问题，制约了学生文化自信的形成，本文结合教学实践，探索小学语文古诗词教学中文化自信培养的有效路径。

一、主题统整：构建文化认知的立体框架

1. 教材内主题的深度挖掘

统编教材围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题编排古诗词，教师需以教材为核心，主题化统整构建文化认知网络，比如三年级下册《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗均围绕传统节日展开，教师可设计“传统节日中的文化密码”主题任务群：第一课时对比诵读梳理三首诗的节日习俗与情感表达；第二课时拓展延伸，引导学生探究其他传统节日的起源、习俗及文化内涵，如端午节赛龙舟、中秋节赏月等，主题统整，学生能理解古诗词的表层意义，更能感受传统节日中蕴含的民族精神与文化认同。

2. 跨文本主题的关联整合

教师可突破教材限制，将散落各处的古诗词按主题关联整合，形成跨文本学习任务群，比如教学《晓出净慈寺送林子方》时，可引入《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》等送别诗，设计“古诗词中的送别文化”主题任务：学生对比阅读，分析不同诗人送别方式的差异（如以歌相送、以话相送、以景相送），体会送别场景中蕴含的惜别、豪迈、豁达等情感，这种跨文本整合能帮助学生建立文化认知的立体框架，深化对传统文化的理解。

二、意象解析：激活文化记忆的密码

1. 意象的文化溯源与解读

意象是古诗词的灵魂，承载着丰富的文化内涵，教师需引导学生追溯意象的文化源头，挖掘其背后的历史记忆与民族精神，比如《元日》中“屠苏”一词，教师可结合《辞源》解释其“酒名”属性，并补充华佗创制、孙思邈流传的历史背景，引导学生理解“饮屠苏酒”习俗中蕴含的辟瘟疫、祈福祉的文化心理，意象解析，学生能感受到古诗词中“小意象”背后的“大文化”，增强文化认同。

2. 意象的对比与类比

教师可意象对比或类比，帮助学生理解不同诗人对同一意象的个性化表达，比如教学《山居秋暝》时，可引入王维其他山水田园诗（如《鹿柴》《竹里馆》），引导学生对比分析“明月”“清泉”“松林”等意象在不同诗作中的情感表达差异，学生能发现，王维意象组合营造出“淡泊、高洁”的意境，体现其隐居山林的志趣，这种对比分析能激活学生的文化记忆，深化对诗人情感与文化精神的理解。

三、语境还原：搭建文化理解的桥梁

1. 历史语境的动态还原

古诗词绝非孤立存在，而是深深扎根于特定的历史语境之中，是诗人在彼时彼地情感的自然流露，教师在教学中，要像技艺精湛的工匠一样，细致入微的细节补充，将历史场景鲜活地还原在学生眼前，助力他们深入理解诗人的情感世界，以《闻官军收河南河北》里“剑外忽传收蓟北”的“忽传”一词为例，教师可深入补充“安史之乱”这一波澜壮阔又满含苦难的历史背景，详细讲述战乱给百姓带来的沉重灾难，以及战乱结束的偶然性和来之不易，如此学生便能深刻体会到杜甫听闻收复失地时“漫卷诗书喜欲狂”那种抑制不住的狂喜心情，这种历史语境的动态还原，学生得以跨越漫长时空的阻隔，与诗人心灵相通、情感共鸣。

2. 文化语境的隐性渗透

在古诗词的丰富内涵中，文化语境犹如隐匿在水下的冰山，虽不显眼却至关重要，涵盖礼仪、习俗、价值观等诸多方面，教师要独具慧眼，敏锐捕捉这些文化语境元素，潜移默化的隐性渗透，增强学生对传统文化的理解，比如《示儿》中“家祭无忘告乃翁”一句，教师可紧密结合宋代祭祀文化，详细阐释“家祭”这一仪式的具体流程、庄重意义，让学生明白，在陆游心中，家祭是对祖先的缅怀，更是承载着对国家命运的深切关注，由此学生便能深刻理解陆游临终前仍牵挂国家统一的拳拳爱国情怀，这种文化语境的隐性渗透，如同春雨润物，能帮助学生领悟古诗词中的“言外之意”，深化对传统文化的认同与热爱。

四、诵读教学：感受文化韵律的魅力

1. 传统诵读方法的传承

诵读作为古诗词教学的关键方法，承载着传承中华文化韵律之美的重任，教师肩负着引导学生掌握平仄、押韵、节奏等诵读技巧的职责，让学生真切感受古诗词独特的韵律魅力，以《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”这句诗为例，教师要细致指导学生体会平仄变化，“白日”为仄声，读起来短促有力；“依山”为平声，发音悠长舒缓，这种对比，学生能清晰感受到诗句的抑扬顿挫，仿佛身临其境看到壮丽的景色，同时诗句中“流”与“楼”押“ou”韵，韵脚和谐，教师引导学生反复诵读，能让他们体会到诗句悠长的韵味，好似黄河之水奔腾不息，传统诵读方法能引领学生“以声入情”，在声情并茂的诵读中，深化对古诗词内涵的理解。

2. 多元诵读形式的创新

在科技飞速发展的今天，教师可巧妙结合现代教学手段，对诵读形式进行创新，以此激发学生的学习兴趣，比如在教授《江雪》时，教师可以播放古筝曲《渔舟唱晚》作为背景音乐，那悠扬婉转的旋律与古诗的意境相得益彰，学生在音乐营造的氛围中配乐诵读，能更深刻地体会到诗人柳宗元在孤寂中坚守高洁志向的心境，此外教师还可以组织学生开展“古诗吟诵大赛”，设置个人读、小组读、表演读等多种形式，个人读让学生专注地展现自己对古诗的理解；小组读培养学生的团队协作能力，共同诠释古诗的韵味；表演读则肢体语言和表情，将古诗的动态美生动地呈现出来，多元诵读形式打破了传统教学的单调沉闷，为学生带来全新的文化体验，让他们更积极主动地投入到古诗词学习中。

结论

小学语文古诗词教学是培养学生文化自信的重要途径，教师需主题统整、意象解析、语境还原、诵读教学、跨学科融合及实践活动等路径，引导学生深入理解古诗词的文化内涵，增强文化认同与自信，未来教师需进一步探索古诗词教学的创新方法，结合现代教育技术，构建开放、多元、立体的古诗词教学体系，为传承中华优秀传统文化、培养具有文化自信的新时代人才贡献力量。

参考文献

[1] 王敏香 . 文化自信背景下的小学语文古诗词浸润式教学研究 [J]. 教师 ,2023(9):33-35.

[2] 闫雪云 . 加强小学语文古诗词阅读教学的传统文化教育影响 [J]. 中学生作文指导 , 2019(7):2.