隆平精神融入涉农高职生职业价值观培育路径研究

引言：

在当今农业职业教育的转型期，如何帮助涉农高职学生树立正确、长远的职业价值观，成为一个关键命题。隆平精神——那种“以人民为中心，创新求变，服务国家”的理念，给我们提供了一个深刻的教育资源，它不仅代表了农学技术的创新，也象征着为国家发展做出贡献的责任感。传统的农业职业教育，在价值观的传递上往往显得单薄，缺乏更深刻的思想引领。如何通过将隆平精神融入职业价值观教育，使其既具有时代感，又能深入人心，是我们不得不认真思考的问题。隆平精神不仅具有鲜明的民族性与时代性，它强调的坚定信念和担当精神，是对高职生尤其是涉农学子的精神洗礼。通过这种精神的内化与教育引导，可以帮助他们更清晰地认识自己，明确自己的职业方向。

1.隆平精神与高职生职业价值观培育的基本概述

1.1 隆平精神的核心内涵

“隆平精神”蕴含一种追求卓越、坚持不懈、攻坚克难、爱岗敬业的人文精神。它是对于中国农业科学家袁隆平一生以国家农业事业为责任，以农民受益为目的的杂交水稻的奉献和创新精神的肯定。是对于一代代农职人崇尚的科技兴农的信念和使命。这种精神是不怕吃苦、勤劳朴实、敢于创新、甘于奉献的结合；是对于土地与人民热爱，对于技术开发探索、对于辛勤耕耘、对于积累经验与学以致用的一种行为。利用科学技术开发出新理念新方法，这是对于社会贡献的正能量。并能给年轻的农职学子未来开拓视野。

1.2 隆平精神对现代农业及社会发展的启示

总之，隆平精神对于现代化农业和现代化社会建设也具有重要指导作用。创新意识不但是农业生产力发展的重要动力，也是推进整个社会发展的重要要素。现代农耕不单纯是一个体力活，而更多是一种需要高科技、信息化、可持续发展理念多方面合力发展的农业生产。隆平精神倡导一种实践中的探索精神和反复验证的过程，对于现代农业科技方面的革新是极其重要的。隆平精神还告诫我们，农职生不只是需要一门农业生产技能，更要认清自己应扮演的农职业社会责任的角色，以求产生积极的农学研究与社会贡献。

2.当前涉农高职生职业价值观培养面临的主要

2.1 高职生职业价值观培养现状分析

涉农高职教育中的职业价值观教育没有受到重视，也缺乏系统、全面的设计。许多高职学生的职业观念与职业价值追求比较狭隘，不能真正激 的内在兴趣与工作热情，部分高职学生的农业生产与经营观念仍然局限在简单体力劳动，难 技知识 对涉农行业发展不利，也影响自身的成长成才与发展；还有一部分高职学生因为对农业行业的成见而转向 些城市高收入的职业，比如不少学生都放弃了原有的农业专业，选择一些热门专业，这也显示出教育对涉农学生的内心触动还不够，学生并未明确认识到农业行业肩负着社会与国家责任等。

2.2 现有教育模式与农业职业价值观的脱节

现有的高职教育体系在很大程度上脱离了农业职业价值观培养。第一，教学内容偏重于理论知识教学和基本技能掌握，忽视对农业职业理想和价值的教育挖掘，许多教学内容及教学大纲中缺乏现代农业科学技术发展以及创新思维的内容，学生容易形成“农业职业鄙视”偏见和“农业职业无吸引力”惯性思维；第二，忽视对学生情感情绪的教育与陶冶，对学生人文科学素养、情感关爱、社会责任观念等的培养薄弱，农业是自然与生命的事业，需要较强的职业伦理责任感和担当，然而现行教育体系没有充分的条件去培养学生伦理责任感与社会担当意识；第三，社会的消极和轻视涉农职业现象以及经济学导向的影响，致使高职生的职业角色认同感较弱，缺乏足够的农业职业投入和兴趣。

2.3 社会、经济因素对高职生职业价值观的影响

第三，社会因素和经济因素对高职生职业价值观产生的影响更大。 现代社会的发展中，由于城市化的推进和农业发展生产方式的改变，很多 属于比较落后的行业，对其价值并不认可。对于农职生来说，收入不 观的现实条件更容易使高职农职生质疑从业农业类行业职业价值 认为从事农业职业不仅是对经济负担，也是对社会价值的极大浪费。 活的压力经常吸引高职生寻求高薪或者非农业职业。种种因素导致农业职业的社会地位不高， 涉农高职生产生职业价值迷茫和困难。

3.隆平精神融入高职生职业价值观培育的有效路径

3.1 结合隆平精神优化课程体系，提升学生职业素养

如何将隆平精神培育进涉农高职生的职业价值观，更需要在最根本的层面调整和改善涉农高职院校的课程体系。隆平精神中蕴含的开拓、坚毅、责任是每一位涉农学子需要汲取的职业力量。因而课程体系的设计应该站在现代化农业的层面提升学生的职业素养，要求学生在以后的职业生涯中始终怀有对社会、对农业、对职业的责任感。如何优化课程体系，其一是课程内容要与时俱进。农业技术的迅速发展，现代农业不再是农民日晒雨淋的体力劳动，现代农牧业融合了大量的高新技术和知识。因此，课程体系的设计要突出农业科技创新和现代农业生产中用科技指导的实践活动。例如，可以设置《农业科技创新与应用》课程。课程内容随着农业现代化科技成果的发展，跟着新技术，讲农业现代化领域里新技术的发展，比如智能化灌溉技术和基因编辑技术等，使学生树立科学创新的职业价值观，在田间地头能够运用科技创新知识和技能推动农业发展[2]。其二是要突出农学理论与实践的结合。课程内容不能局限于农学书本内容的讲解，课程要与实践活动相结合，结合学生的实践体会，让学生通过实际行动参与农业的创新实验、从事农田的科学管理等田间生产实践感受农业的艰辛和收获，培养学生增强职业责任感。将团队协作和社会责任的内容有机渗透到课程中，让学生产生集体精神和社会价值意识。改进课程内容，既要教会学生技能，更要让他们在每节课中都具有新时代成为农业人的使命意识和社会责任意识，让隆平精神成为他们职业价值观的核心理念，使其产生更积极上进的动力。

3.2 构建产教融合平台，强化职业教育实践环节

代农业教育不能再是简单的理论教授，在现代农业职业教育的过程中，不能忽视产教融合平台的构建，将学生直接与农业生产的实际问题对接，让学生切身体验与践行隆平精神核心价值观念的践行。产教融合不应该是学校与企业的联合，而应该是一次务实的强强联合，依靠实际需求，促成了教育与行业发展的内在关系的强融合的长效机制。这样的教育模式，能够有效提升学生的实践能力，也能帮助学生在工作中体悟责任与使命，在工作中逐渐形成更为稳固的职业价值观。产教融合平台的建设必须与当地的农业产业高度结合，具体化到市场的需求上，学校可以与区域内的农业企业联合，打造“产学研合作基地”，让学生参与到企业的具体农业生产、管理的过程中。这种合作让学生在企业实际生产的过程中接触到最新鲜的农业生产技术和生产、管理技巧，通过企业导师的指导、传授让学生真正认知自己所从事农业职业的责任感与使命感。这不是一项技术的培养，这是职业道德与社会责任感的培养[3]。学校可以与企业联合打造课程，根据行业需求，设定、调整课程，让学生学到的每一项技能都是可以直接投入实践应用的。

3.3 注重个性化指导，培养学生的职业理想与责任感

每个人都有个人梦和追求，职业理想教育和职业责任感培养同样也不应采取一刀切的应试教育，对高职学生的职业价值观构建应尊重学生个体、尊重学生兴趣爱好，通过个性化培养帮助学生发掘内部热情和责任感。隆平精神之“胸怀天下，服务社会”的社会责任感则需要通过个性化职业指导来帮助学生寻找到适合他们的定位，激发他们投身农业的热情与责任意识[4]。个性化培养首先在于重视学生从入学初期就开始对其职业倾向测试，根据学生的职业倾向、兴趣爱好、职业潜能等制定个性化培养方案。对于有不同兴趣爱好、不同类型的学生学校要提供多种学习与教育资源和学习机会，鼓励学生在自己感兴趣的领域深化学习。采用小班教学、一对一导师制、职业规划指导课等方式对每位学生提供个性化培养和指导，让每个学生都找到自己的职业定位，通过一对一的职业生涯规划指导帮助学生树立明确的职业理想和职业责任感。个性化培养不仅仅拘泥于技能知识的教学，更重要是帮助学生在复杂社会与行业场景中找到自己的立身之处，在看到自身优势和存在的不足后明确自己肩负的责任。

3.4 深化校企合作，提升农业职业教育的实践性与针对性

现今的教育模式中，教学形式以传统的课堂教学为主，对于现代农业的职业技能来说，并不能满足整个教育的需求。因此，涉农高职学生必须能够走出来，深入企业合作建立具有实践性、针对性的职业教育课程，从而更新自己的教育模式，真实地构建学生成人的职业价值[5]。在校企合作过程中，还要建立起稳定持久的合作关系，实现校企教育资源优势对接共享。具体做法是学校要邀请相关行业专家学者参与学校的课程设计，根据农业行业的形势、内容实时变动专业课程知识体系，使涉农专业的学生学到的知识体系、技术体系做到针对性和实用性。而企业要为学生提供更多实习平台，让他们在实际的工作生产中，实现把课堂上学到的知识化为知识能力，使学生在就业方面更具竞争力，更增强学生对农业行业的责任、义务、立场、价值、态度等理念。最后要建立双方的反馈沟通制度，学校及企业要定期进行信息沟通及评价，从而相互调整合作模式，不断促进校企双方稳定及有效度的合作，从而使学生在完成学业的过程中与农业发展方向同步，做到时时把握行业的规律，且时时做好未来农业科技的准备。

3.5 推动全员参与，形成校内外协同育人的长效机制

以上这些做法，仅仅从单一的教育模式和单方面的教育影响力是达不到全面提升涉农高职生职业价值观的目的的。教育本身应该是“育”的过程，是全方位的，立体的，这就需要学校和社会各界构成一种协同育人的合力，使学生在任何一环的培养过程中都感受到责任和价值的深刻交融[6]。“全员培养”的策略，则是让教育过程不单单是学校的，人人皆可参与其中。学校是教师的战场，是传递学生价值观的课堂，但在学生课后的校园活动中，学校的支持人员和后勤人员、还有校外的农业企业家、农业专家等，都是影响学生价值观的重要力量。教育的过程不应仅仅是知识的灌输，更重要的是学生的共鸣和心灵的交融。学校可以举办经常的行业沙龙、讲座和交流，让涉农行业的专家来讲述行业的前景，增加学生的行业自信和责任感。并且家人的参与也是不可或缺的，家人是学生三观形成的初始环节，学校可以给学生家长作定期的家长会等活动，从而促进家长理解并且支持涉农的职业，形成家校培养的合力。

结束语：

一粒种子承载着亿万粒种子的期盼，隆平精神之“精”在于不仅指科研技术层面的精神，更重要的是承载责任和奉献的精神、执着创新的精神，在新时期，让隆平精神进入现代农业高职教育，需要优化教育教学课程、产教深度融合、校企合作深入，不仅仅是培养技术型人才，而且是培养具有责任感和奉献社会的新时代的农业技术“工匠”精神，在未来教育中，隆平精神不应该是一个符号而应该成为每名学子心目中的指引。我们坚信，只有真正秉承这种精神，才能培养适合这个时代的新农人。

参考文献：

[1]张珊.隆平精神融入涉农高职学生职业价值观培育研究[J].辽宁青年,2023(3):0150-0152.

[2]肖艳.隆平精神引领下的高职思政课实践教学研究——以"思想道德与法治"课程为例[J].大学:思政教研,2023(4):181-184.

[3]曾建新,李煦,龙继锐,等.隆平稻作公园的科技特征,文化价值与发展对策[J].作物研究,2024,38(6):519-52

[4]姚栋萍.袁隆平精神融入高职院校涉农专业课程思政的价值与策略[J].当代农机,2024(12):82-84.

[5]何欢.高职院校涉农专业学生职业价值观调查及培育路径——以杨凌职业技术学院为例[J].中南农业科技,2025,46(1):221-225.

[6]林福平.数字化时代高职大学生职业价值观培育路径探析[J].广州城市职业学院学报,2024,18(3):61-65.

湖南省教育厅 2023 年度湖南省高校思想政治工作研究项目《隆平精神融入涉农高职生职业价值观培育研究》（编号 23C53）

2024 年度湖南省社会科学成果评审委员会课题《隆平精神涵育涉农专业高校学生“三农”情怀的路径研究》（编号 XSP24YBC284）