家园共育背景下幼儿园主题式绘本阅读活动的设计与实施策略研究

引言

当前幼儿教育越来越强调家庭与幼儿园的合作共育，绘本阅读作为早期语言与情感发展的重要途径，其活动设计需打破园所与家庭的边界。笔者将结合实际教学，尝试以主题式绘本阅读为媒介，整合家长参与力量，通过系统化的活动设计与双向沟通机制，实现教育目标与方法的一致性，从而在提升幼儿阅读兴趣的同时，推动家园教育协同体的深入发展。

一、主题绘本阅读活动的设计要点（一）主题选择贴近幼儿生活

在为幼儿选择绘本主题时，应当从他们熟悉和感兴趣的日常经历出发。例如，《幼儿园的一天》这类绘本生动地展现出入园适应的过程， 容易 宝》系列则围绕刷牙、吃饭、睡觉等常见生活场景，帮助幼儿在阅读中 抽象，应包含幼儿成长过程中的多个实际方面，比如通过描绘季节 助的故事培养情感与社会交往能力，还可以借助涉及规则类的内容，如排 遵守基本社会规范。每一个主题都应有其清晰的教育目标，确保阅读过程不仅带来乐趣， 也能在潜移默化中支持幼儿全面发展。

（二）活动形式注重互动体验

传统的绘本讲读方式往往以教师讲述、幼儿倾听为主，现在则应更多强调孩子的主动参与和亲身体验。我们可以采用多种方式丰富阅读活动，例如将绘本与手工结合，鼓励孩子制作故事中角色的头饰或道具，增强对内容的理解和想象。也可以把绘本与游戏融为一体，通过情景再现或角色扮演，让孩子在游戏中体验情节、表达情感。此外，将阅读延伸到户外也是一种有效方式，比如先带领孩子观察自然环境中的花草昆虫，再共读与之相关的绘本，这样既提升了感知能力，也加深了阅读印象。以《蚂蚁和西瓜》为例，教师可以组织孩子户外寻找蚂蚁、观察它们的行为，之后回到教室制作西瓜主题的手工作品，让阅读通过实际操作变得生动而持久。

二、家园协同的具体实施策略

（一）家长参与活动设计

主题绘本阅读活动的设计初期，幼儿园可主动邀请家长加入设计环节，定期采用问卷调查或小组座谈的方式，广泛收集家长推荐的绘本以及他们观察到的幼儿兴趣点。教师团队会对这些信息进行整理和分析，结合幼儿的年龄特点和发展需求，筛选出适宜的主题和书目。当发现一定数量的家长都提到孩子对某一类内容特别感兴趣，比如交通工具，那么园所就可以据此设计一个以交通工具为核心的主题周，选用如《火车头》等相关绘本作为主线材料。

接着，可以进一步挖掘家长资源，邀请那些从事与主题相关职业的家长来到班级参与活动。例如请一位在交通系统工作的家长，来分享火车的运行方式或交通规则，通过实物图片、视频或简单模型等辅助形式，帮助幼儿更直观地理解绘本内容。这样的安排不仅丰富了活动形式，也建立起家庭与幼儿园之间的互信与合作关系。家长的实际参与使得绘本主题更贴近孩子的日常生活，既增强了幼儿的学习兴趣，也提升了家园共育的实效性。整个过程充分体现了教育从家庭中来、到家庭中去的理念，真正实现了资源的整合与共享。

（二）建立双向反馈机制

幼儿园可以建立一套简单实用的反馈机制，帮助教师和家长共同关注幼儿在绘本阅读中的表现与成长。教师可设计一份清晰的阅读记录表，请家长定期记录孩子在家中的阅读情况，包括阅读的书名、孩子的兴趣反应、提出的问题以及在理解或表达上遇到的困难。这份记录不仅帮助家长更系统地关注孩子的阅读发展，也为教师提供了宝贵的参考信息。然后定期回收并认真分析这些阅读记录，从中把握幼儿的整体兴趣倾向和个别需求。例如，若教师发现多个孩子对《猜猜我有多爱你》中情感表达的方式感到困惑，则可以在班级中安排相应的延伸活动，如设计亲子互动环节，引导家长和孩子通过身体动作、情景模仿等方式表达关爱，降低情感主题的抽象程度，增强孩子的体验与理解。

除了书面记录，幼儿园还可通过家长见面会、线上沟通群等渠道，就绘本活动的进展与调整与家庭保持互动，及时传递教学意图并听取家庭的意见。这种结构化的反馈循环，不仅让家庭阅读与幼儿园教育实现了内容互补和目标统一，也真正形成了家园共育的合力，为幼儿语言和情感能力的全面发展提供稳定支持。

三、实践中的注意事项

（一）控制主题数量保证质量

组织主题绘本阅读活动时，应当合理规划每学期的主题数量，一般以三到四个核心主题为宜。过多的主题容易导致教学分散，使幼儿难以深入理解与吸收内容。相反，集中精力在有限的主题上，有助于幼儿建立起完整的认知体验和情感联系。例如在小班上学期，可以重点围绕幼儿入园适应和同伴交往两方面展开，选取《汤姆上幼儿园》《好朋友》等经典绘本，通过连续数周的故事讲述、讨论和相关活动，帮助幼儿逐步适应新环境，学习如何与同伴相处。这种安排既符合幼儿认知发展的特点，也能够保证教育活动取得实质性效果。

（二）关注个体差异提供支持

幼儿在阅读兴趣和能力方面存在明显的个体差异，因此在组织绘本活动时应当注重因材施教。对于注意力时间较短或阅读意愿不强的幼儿，教师可以提供有声绘本、触摸书等多样化材料，通过听觉和触觉等多感官途径激发其参与兴趣。而对于语言表达能力强、善于想象的幼儿，则可以鼓励他们进行故事续编或创作，例如提供空白自制书引导他们画出或说出自己的结局。通过这样分层支持的方式，每一位幼儿都能够在活动中找到适合自己的参与方式，从而真正实现教育活动的全面包容与有效开展。

结语

主题绘本阅读活动的有效开展，需要幼儿园与家庭形成合力。通过生活化的主题选择、多样化的活动形式、常态化的协作机制，既能培养幼儿阅读兴趣，又能帮助家长掌握科学育儿方法。实践中应注重细节调整，根据幼儿反馈持续优化方案，真正实现"家园共育"的教育目标。

参考文献

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