课程思政融入高校健美操教学的资源挖掘与路径设计

伴随 “三全育人” 理念的持续深化，高校体育教学育人价值获重新评估，作为兼具健身功能与艺术特质的运动，其教学不应单是肢体技能的传递，更要成为价值引领的工具，部分高校在健美操教学里，技能训练与思政教育相脱节，文化内涵的挖掘不够充分，育人功效未充分体现。本文着眼于课程思政与健美操教学的整合，全面探寻可嵌入的文化、品德、意志等方面资源，探寻合理的融入办法，推动健美操教学达成 “育体” 与 “育德” 协同进步，为高校体育课程的思政建设给予实践方面的参考借鉴，

一、课程思政与高校健美操教学的内在关联

健美操依托身体动作开展，具备竞技和观赏双重属性，教学可增强体质，还能培养审美观念、团队精神和文化归属感，与课程思政 “立德树人” 要求高度相符，集体操练、动作设计、训练环节等情景，本身自带团队合作、文化推广、意志磨炼等育人要素。当前高校健美操教学呈现 “重技能、轻价值” 态势，像未重视团队协作引导、对本土文化元素开发欠缺、评价着重动作完成状况等，整合思政资源、谋划融入途径，是达成 “育体” 与 “育德” 协同的核心。

二、课程思政融入高校健美操教学的资源挖掘（一）文化类资源：从传统到时代的精神衔接

挖掘文化资源时需统筹 “传统基因” 与 “时代表达”，可围绕民族体育和舞蹈文化展开，把各民族特色舞蹈的标志性动作转变为健美操的动作素材，借助 “动作模仿 — 文化溯源” 教学环节，使学生在训练中体悟民族舞蹈的文化内涵与历史痕迹，深化文化认同度，可与时代精神符号衔接，围绕具时代价值的精神主旨编排操化动作，借肢体动作体现相关精神核心意象，利用集体队列的变化来契合精神所承载的协作内涵，让抽象精神内涵转变为可感肢体表现[1]。

（二）品德类资源：从练习场景到人格培育

健美操教学场景里存在丰富的品德培育资源，应从“显性场景”与“隐性细节”双方向探寻，开展集体套路练习之际，可凭借 “动作同步性要求” 衍生出 “责任意识” 的培育工作，促使团队在成员出错时借助互助实现磨合，增强对“个体对集体的责任”的认知程度；双人协作动作里，可利用 “力量传递与信任支撑” 的训练进程开展 “诚信友善” 的实践培育，使学生于肢体协作中领悟“信任”含义。“领导力与服务意识”可借助课堂“轮流领操”环节培育，需领操学生统筹动作示范和同伴练习进程，自行调节带领节奏。

（三）意志与价值类资源：从训练过程到精神成长

健美操训练中的“挑战与突破”情境，是意志和价值资源的关键承载处，实施复合动作的训练工作，可开发 “毅力培育” 资源，教师通过跟踪学生动作掌握的进步历程，引领学生总结突破的办法，总结“循序渐进、持之以恒”的做事办法，比赛及表演的情景可担负起 “竞争与包容” 的价值指引，赛前着重强调“全力以赴的竞争态度”，赛后点评聚焦于“对手优点借鉴”以及“团队共同成长”，防止陷入“唯成绩论”，引领学生领会“竞争是自我突破的路径，而非否定他人的标准”。

三、课程思政融入高校健美操教学的路径设计（一）重构教学目标：明确 “三维协同” 导向

冲破 “技能单一目标” 模式的束缚，创立 “技能 — 认知 — 情感” 三维目标架构，技能目标以 “动作规范性与表现力” 为核心；将认知目的与文化及价值领悟相融合；情感目标聚焦于精神品质的培养，三者需达成逻辑连贯，就 “民族元素套路教学” 而言，要将掌握融入传统舞蹈元素的动作作为技能根基，把了解相关文化背景当作认知依托，把唤起对传统艺术的热爱作为情感落脚点。

（二）优化教学内容：实现 “操化与思政” 的有机嵌套

内容改进应防止 “思政元素生硬附加”，借助 “动作 — 故事 — 精神” 的三层嵌套达成融合，当选择套路之际，构建 “传统 + 现代” 内容资源库：把 “民族风创编套路” 融入传统模块，同时解读动作背后的文化底蕴；借助现代模块化设计思路打造“主题性操化组合”，使动作与精神达成呼应。在理论授课环节，添加“健美操与文化”专题，借助比较不同文化中的美学呈现，使学生领会“美的多元性”，提升文化自信。

（三）创新教学方法：依托 “情境与互动” 深化体验

运用 “情境创设 — 体验感知 — 反思升华” 教学法链，让思政元素自然渗透，情境教学能够与 “场景模拟” 相结合，引导学生对 “协作意义”“坚持的价值” 等展开思考；可借助“角色互换”模式开展互动教学，让学生分小组开展 “套路创编 + 文化解读” 工作，借“创编 — 表达”强化价值理解[2]。

（四）完善教学评价：构建 “过程与多元” 的评价体系

打破 “终端动作评价” 束缚，构建 “过程 + 多元” 评价体系，过程评估聚焦 “思政元素的感知与践行”，利用“课堂观察记录”采集学生表现，把相关表现算入平时成绩，该成绩占比至少为 40% ，多元评估采用“自评 + 互评 + 师评” 模式：自我评估时学生要对练习中的态度与合作贡献加以反思；互评着重于同伴扶持与个人所学积累；教师评估会综合考量 “技能进步” 与 “精神成长”。

结语

高校健美操教学中融入课程思政的要点，借助项目特性找寻“动作载体与价值内涵”的结合之处，杜绝“两张皮” 现象产生，思政资源从文化、品德、意志等方面挖掘，要依靠 “目标重构 — 内容优化 — 方法创新 —评价完善” 的路径达成落地，使学生在身体运动中既提高运动能力，更能体悟文化底蕴、养成团队协作、锻造顽强性格。后续教学里，仍应不断留意学生认知特性，实时更新思政素材库，使健美操教学真正变成 “育体”与 “育德” 协同的育人平台。

参考文献

[1]胡美.课程思政理念下高校健美操课程教学改革研究[J].海外文摘·学术, 2021(6):4.

[2]邱琳玲.课程思政理念下的高校健美操课程教学改革探究[J].当代体育, 2020(24):1.