以翻转课堂为核心的小学数学线上线下协同教学模式研究

引言

传统小学数学教学模式以教师讲授为主，学生处于被动接受状态，缺乏参与感与探究精神。随着教育信息化的推进，线上教学资源日益丰富，学生的学习方式和节奏发生了深刻变化。“翻转课堂”作为一种颠覆传统教学逻辑的教学模式，为小学数学教学提供了新的可能。

一、构建以翻转课堂为核心的混合教学结

1.翻转课堂理念与小学数学的融合路径

教师利用“希沃白板”制作微课视频，将数学知识点拆解成2 至5 分钟的短视频，推送至班级群或“学乐云教学平台”。学生在家通过手机或平板进行预习，观看视频、完成课前检测题，家长可协助记录疑难点。在课堂教学中，教师依据后台数据掌握学生掌握情况，选取共性问题组织研讨活动。

2.“组合、对分教学法”在混合课堂中的作用

学生依据学习能力、兴趣类型等因素进行分组，形成结构合理的异质学习小组。教师设置“小问题-小任务”教学情境，通过“对分讨论”激发小组互动。一节关于“平移和旋转”的数学课，教师先通过“学乐云”推送动态几何图形，学生课前尝试操作并提出疑问。课堂上，小组内两人结对展示各自理解，通过纸质图形拼摆演示旋转过程。一名学生质疑伙伴旋转角度计算是否准确，引发组内其他成员加入探讨。在“对分”环节结束后，小组代表汇报观点，其他组成员进行评价补充。

3.构建线上线下协同教学的资源与平台

“学乐云”“作业盒子”等平台提供了丰富的数字资源和智能分析工具。教师基于教材内容，整合微课、动画、趣味题等资源设计线上任务单， 完成学习任务， 系统自动记录完成情况与错题数据。在一节关于“除法应用题”的教学 解并配套练习，学生完成后系统生成数据报告。教师线下课堂根据报告中 板回看自己的错误记录，针对性完成补练。课堂结束后，教师布置“复盘笔记”， 课的知识结构、个人易错点及解决策略，上传平台进行共享学习。线上线下资源互为支撑，教学内容更具针对性，学习过程更具连贯性。

二、促进学生主动探究的教学设计策略

1.引入“复盘式教学”提升学生反思能力

教师在每节课后布置“学习复盘单”，引导学生回顾课堂任务完成情况、梳理知识重点、分析个人错误与改进策略。作业提交通过“作业盒子”平台完成，学生上传文字、语音或视频进行总结。在“面积单位换算”教学中，学生课后填写“复盘单”，有学生发现自己混淆了平方米与平方厘米的换算关系，在自评中写下“将1 平方米看成1 厘米乘 1 厘米，导致出错”，并尝试用图示重新解释。教师从“作业盒子”后台筛选具有代表性的复盘笔记，进行下节课的“展示点评”，引导学生评价与补充。部分学生借助“希沃白板”重现错误情境，进一步解释改正过程。学习过程在“出错-反思-修正”中不断循环，学生逐步形成对数学知识结构的内化理解，提升反

思能力与表达清晰度。

2.构建“分布式教与学”打破时空限制

教师将知识点与任务设计分布在课前、课中与课后三个阶段，学生通过“学乐云”“优学派”等平台获取不同时间节点的学习资源，自主掌控学习节奏。在“统计图表”的学习中，课前学生观看教师录制的视频《条形统计图的绘制方法》，完成在线预习题。教师通过平台分析答题情况，精准掌握学生对横轴标注、间隔统一等内容的掌握度。课堂教学围绕易错点展开小组合作绘制任务，每组利用教室中的多媒体设备绘制图表并分析数据意义。课后通过“优学派”布置实践任务“制作自己家庭一周用水量统计图”，学生需上传拍照作品并配以语音讲解。教师根据任务完成情况给予个性化点评。学习任务分散于不同时间点，学生有更多机会进行深入加工与迁移运用，形成稳定的学习节奏和持久的学习动力。

3.“提出-分享-讨论-评价”四环教学结构实践

教师在课堂设计中设置“问题提出-观点分享-小组讨论-集体评价”四个环节，逐步引导学生进入探究状态，培养其思维逻辑与合作精神。在“长方体和正方体的表面积”教学中，教师抛出问题：“相同体积的正方体和长方体，哪个表面积更大？”学生独立思考后在小组内分享初步结论与理由。一名学生提出“长方体展开图比正方体长，所以表面积更大”，引发组内反对与质疑。讨论过程中，有学生借助“几何画板”软件进行建模模拟，用不同数值验证两者差异，最后通过公式计算进行验证。各组派代表进行全班展示，其他组成员进行评价与补充，教师适时介入，对计算方法、表达逻辑进行引导。教学过程将学习任务层层推进，激活学生思维表达，提升合作交流和数学建模能力。

小学数学线上线下协同教学模式的构建应以学生发展为核心，以翻转课堂为主线，融合“组合、对分教学”“复盘式教学”“分布式教与学”等多种教学方式，通过“提出、分享、讨论、评价”的教学流程，营造多元参与、深度互动的学习环境。学生在课前完成知识初探，课堂中进行思维碰撞，课后开展反思总结，逐步形成“学在前、思在中、悟在后”的学习习惯。教师角色转向指导者、组织者、反馈者，教学过程更加关注差异与个性，学习节奏更符合学生认知规律。教学结构更加灵活，课堂生态更加开放，学生的自主学习能力、合作探究意识和创新思维能力得到持续提升。翻转课堂不仅是一种技术手段的更新，更是一种教学理念的转变，为小学数学教学改革提供了切实可行的路径。

参考文献

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