基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计

英语教学中，单元不是简单的教材编写形式，而是一个完整的学习单位，是一个围绕目标、内容、 实施与评价的“完整的学习事件”。然而，现实中，教师往往过于关注单元课时的教学设计，而忽略单元整体的思考和设计，导致学生学习的知识呈碎片化，无法形成有逻辑的知识体系，学习低效而枯燥。由于学习过程缺乏对单元主题意义的探究，学生的核心素养发展受到限制。单元整体教学是按照一定的逻辑，在充分分析课程标准、教材和学情的基础上，明确单元主题、整合单元内容、确立单元目标、设计单元学习活动、确定单元评价标准的过程。 笔者以牛津译林版五年级下册 Unit7 Chinese festivals 为例，在整体教学观的指导下，深度探究单元主题意义，整合单元教学内容，建立语篇之间的联系，搭建单元内容框架，确定单元教学目标，预设学生的综合表现，诊断学生的学习效果，实现学科育人的目标。

单元教学内容概要

《2022 年版义务教育英语课程 元教 的整体 在本案例中，我们选取了牛津译林版义务教育教科书英语五年级下册的 Unit 7 Unit 6 In the Kitchen 相辅相成，共同构成了学生对我国传统文化的两个关键 养健康生活的意识，后者是富含深意的中国传统节日文化。通过前期 乏全面性和深度性。因此，本案例旨在通过指导学生整体学习六个部分 神价值的理解，学会用英语传播中国节日文化，提升文化自信，培养跨文化交流能力，进而增强对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感。

在梳理单元各语篇内容和语篇育人价 立本里 主题为 ls，该主题属于“人与社会”范畴，“文化与传统” The Double Ninth Festival 等主要语篇， 理、回顾多样化的节日活动，获取语言 质。同时，在节日庆祝的具体情 育其文化意识；在参与交流分享、小组研讨 言进行比较、辨析、推断不同节日 与价值的基础上，能够理解节日背后的文化精神， 义的节日实践活动。

以整合性输出活动作为实现学生核心素养融合发展的落脚点，设计具有综合性、关联性、实践性的作业评价，促进学生语言学习能力螺旋式上升。在这一过程中，学生由浅入深地了解如何用英语介绍中国节日，在学习与实践中发展思辨能力，提升思维品质和综合语言运用能力。在学习过程中，学生在教师的引领下通过角色扮演、节日主题说唱、绘制节日思维导图、调研访谈等多样化的单元评价，共同促进英语学科核心素养融合发展。在整个单元学习过程中，教师引导学生不断习得和建构语言，并尝试沟通、批判、创新等实践活动，发挥核心素养统领作用，实现课程育人价值。

单元内容分析

本单元主题为 Celebrating Chinese festivals，属于“人与社会”范畴，主题群为“历史、社会与文化”，子主题内容为“文化体验”。教材内容涉及日常对话、配图短文、记叙文（介绍类短文）、应用文（活动安排与计划）、独白、配图故事等。各语篇内容与对应的主题意义具体如下。

内容概述：故事讲述了 Mike 和他的中国朋友过春节、端午节、中秋节以及重阳节的经历，通过他们的活动，该语篇能够让学生了解节日时间以及相关的活动安排，初步感知和体验传统节日的仪式和魅力。

Grammar time： Months

内容概述：通过图片和例句，学习月份的用法，并练习用来表达日期。该部分能够让学生进一步了解日期的表达方式，并通过询问和回答的方式了解相关的语言知识，学生能够掌握更多关于中国传统节日的仪式和英文表达，发现并体验节日之趣。

Fun time： draw and say

内容概述： 以图片的形式介绍节日的习俗，能够从 Months、Activities、Food、Meanings 等方面用英语讲好中国传统节日并传递乐趣。

Sound time： “th”发音

内容概述： 通过 chant 的形式学习字母组合“th”的发音，并结合节日的主题进行练习。

Culture time： Halloween

内容概述： 介绍万圣节的时间、习俗和有趣的活动。学生在了解中国传统文化之余了解一下西方的节日，建立国际世界。Cartoon time： Mother’s Day

内容概述： 故事讲述了 Bobby 和Tina 为妈妈准备母亲节礼物的过程，了解母亲节和父亲节与中国传统节日的文化差异，体现了孝敬父母的传统美德。

Check out time： Reading&Writing

内容概述： 用 When is...？What do people do/eat？梳理信息，检测传统节日的表达。

以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识（见表 1）。

表 1 Chinese festivals 核心语言知识

支撑语言能力的语言基础是语言知识，而语言知识不仅包括语音、词汇、语法，还包括语篇、语用等方面的知识。

本单元的六个部分从不同视角谈论 Chinese festivals，单元内容与单元主题之间存在着密切的关联。教师对单元内容进行了统整，统整后的单元整体框架如图 1 所示。

学情分析

本课的授课对象为小学五年级学生。大多数学生学习英语的兴趣比较浓厚，喜欢表达自己的观点。自一年级学习英语以来，学生已经了解了教材中每个单元的板块结构及活动形式，接触了部分中西方节日的话题，具备谈论节日的基本能力，且他们对本单元的话题 Chinese Festivals 比较感兴趣。从思维特点来看，五年级学生的思维处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们可以从生活经验出发，将个人对语篇的理解和思考用语言真实地表达出来。

从基本语言知识储备和语言技能来看，学生在之前已经学过十二个月份的英文表达，会使用语言 “When is your birthday？My birthday is in ____（月份）.” 询问并回答自己的生日月份。此外，学生已经学过活动类的相关词汇，这为本单元学习中国传统节日的时间、习俗及文化意义打下了基础。当然，学生也存在一些学习难点：对中国传统节日文化的认识较为零散，缺乏系统性和深度，因此对 “Chinese Festivals” 的认知和体验不够深入；不能完整、有逻辑地谈论与 “Chinese Festivals” 相关的信息，还需建构基于主题的结构化知识。

通过本单元的学习，学生将进一步了解春节、端午节、中秋节和重阳节等中国传统节日的文化内涵、习俗活动和精神价值，学会用英语描述节日时间、活动和文化意义，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，同时提升语言能力和跨文化意识。

单元教学目标

Chinese Festivals 单元教学目标需要系统 运用能力。在听力训练方面，播放节日相关的音频资料，组织学生讨论节 形式，让学生能够用英语描述传统节日。阅读教学要结合课内外材料 从简单的节日贺卡写作开始，逐步过渡到节日主题段落写作， 听说读写能力，采用听力测试、口语展示、阅读理解和写作评 化传承的结合，根据学生实际水平灵活调整教学难度，在教学过程中多创设真实情境，激发学生的学习兴趣。基于教材和学情，确定了单元教学目标（见表 3）。

表 3 Chinese festivals 单元教学目标

在单元整体教学备课时，教师要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价贯穿单元整体教学全过程，成为单元整体教学的有机组成部分。

表4 核心素养的落实表现

单元教学设计的反思与改进

根据教学设计的实施反馈，对核心素养的落实表现情况进行了总结（见表 4）

在实际教学过程中，发现对节日文化的探究存在深浅不一的情况。孩子们能津津乐道春节包饺子、端午赛龙舟这些老传统，但当聊到“电子红包怎么越来越流行？”等问题时，课堂就显得有点“卡壳”。课时确实紧，像“老传统要不要守？”这类能激发思辨的深度讨论，常常来不及充分展开，这直接影响了他们理解节日如何在新时代中生活下去，而不只是停留在过去的描述里。

与此同时，孩子们的基础差异也给核心素养的落实带来了考验。班里有些“小学霸”已经能用英语条理清晰地讲述节日背后的团圆寓意，但部分基础弱的孩子，费劲地蹦出“dumplings”、“fireworks”几个词后，就很难组织成句了，文化内涵的表达深度自然受限。更值得注意的是，在比较中外节日时，少数孩子简单地把万圣节的“南瓜灯”和咱们元宵节的“花灯”划了等号，忽略了南瓜灯的搞怪趣味和花灯祈福团圆背后完全不同的文化“魂”，这提醒我们文化符号的差异性内涵需要更精细的引导。

该单元教学突出整体性，强化了素养立意，围绕单元主题 Chinese Festivals，充分挖掘“理解传统节日文化内涵，传承中华优秀传统文化”的育人价值，确立了单元育人目标和教学主线；借助语篇研读、相关教学资源的合理补充，并结合学生的生活实际及认知逻辑，对单元进行了必要的整合、重组和部分内容的重构，意在建立语篇内容和语篇育人功能之间的联系，形成整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的对“中国传统节日文化”的深层认知，包括节日的时间、习俗、文化意义以及节日背后的精神价值。

在单元整体教学模式下，学生们不仅能够学习到与 中国传统节日相关的语言知识点，还可以在具体的生活场景中实践语言技能，更深入地领悟节日文化对个人成长、家庭 社会发展的重要性。此外， 教师通过策划一系列多元的评价活动，例如角色扮演游戏、节日主题的演讲比赛、制作节日文化手册等，将评价环节巧妙地嵌入教学各个环节之中，进而达成课程教育的根本目标。

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