信息技术赋能下的高中语文古诗文沉浸式教学实践研究

《普通高中语文课程标准》将“文化传承与理解”列为核心素养，强调需通过多感官体验突破古诗文抽象化的学习困境，要求“创设真实语言情境，促进文化共鸣”。当前高中语文古诗文教学存在意象理解抽象、学生参与度低、教学方法单一等问题，教师应利用信息技术赋能古诗文教学，重构“感知→解析→创造”的认知链，为高中语文古诗文沉浸式教学提供可复制的教学路径。

一、VR/AR 构建虚拟情境，还原诗文意境

在高中语文教学中，古诗文中的文言语法、典故意象和文化历史背景与学生的日常生活存在着很大的差异和不同，并且传统教学依赖教师的文字解析和口头讲述，学生缺乏情境的代入感，使得学生对抽象的古诗文很难建立起具象化的认知，从而对古诗文的学习兴趣逐渐下降。教师可以通过信息技术来构建虚拟情境，利用AR 地理标注技术，将文字地理转化为可视化的地貌，强化学生的空间认知；也可以通过VR 使多感官联动，重现虚拟场景，实现视觉-听觉-触觉的协同记忆。

以部编版必修上册第三单元中的《登高》为例，通过AV/VR 来重构杜甫登高时的情境，让学生深度理解杜甫晚年漂泊悲秋的沉郁情感，破解“风急天高猿啸哀”等意象组合的时空张力。在教学中，学生佩戴VR 头盔进入动态长江三峡场景，场景中有“无边落木萧萧下”的秋风卷落叶的特效；空间混响技术模拟峡谷回声，强化“猿啸哀”“鸟飞回”的立体声场；学生视角从仰视“天高云涌”到俯视“不尽长江滚滚来”切换。进一步打破时空的壁垒，为学生理解诗歌情感奠定感官基础。

二、AI 驱动的跨学科融合与深度解析

在高中语文教学中，古诗文中蕴含历史、地理、哲学等多学科知识，传统中单一学科的教学很难系统的整合多学科知识，并且学生对古诗中的抽象意象理解困难，使得学生对古人的精神世界很难产生情感共鸣。教师可以利用信息技术，通过语义分析、情感识别、历史数据关联等多模态解析，将抽象的内容转化为知识图谱，构建立体的认知网络。

以部编版必修下册第八单元魏徵《谏太宗十思疏》为例，通过信息技术来带领学生解构史学逻辑，利用历史事件图谱生成器和大数据语义分析来解构谏疏背后的决策危机链，学生输入“居安思危”“纵情傲物”“董狐之笔”等关键词，由 AI 生成动态事件链，如横向关联：玄武门之变（626 年）→渭水之盟（626 年）→贞观之治（627-649 年）时间轴，并纵向提取《贞观政要》中23 次“谏”字相关记载，统计太宗纳谏率从继位初 92% 降至贞观后期 63% 。进一步由 AI 展现“纳谏率下降→赋税增率上升→民变事件上升”的正相关曲线，揭示魏徵谏疏并非道德说教，而是基于社会熵增定律的危机，让学生通过调整“纳谏率”参数来观察王朝盛衰曲线，理解“十思”实为降低统治熵值的政治算法。

三、多模态互动与数字创作

在高中古诗词教学中，大多会存在教师单向讲解，学生机械背诵的问题，并且古诗词中的“月落乌啼”“孤帆远影”等意象和情感表达是比较抽象化的，学生很难产生具象的关联。多模态互动是通过 AR 还原场景、环境音效、交互反馈等通道协同作用，让学生在沉浸式的体验中理解诗意，激发学生的学习兴趣。

以部编版必修上册第七单元魏徵《赤壁赋》为例，在多模态互动环节，学生闭眼聆听“江浪拍岸声、孤鹤长鸣”的大自然音频、宋代琴曲《醉渔唱晚》片段以及利用 AI 将前两者叠加苏轼原声诵读，让学生用三个词描述听感差异，并思考“白露横江，水光接天”的声景层次。再由学生分组扮演苏轼、客、旁白，朗读主客问答段“哀吾生之须臾”的对话，并用AR 扫描课本插图触发动态引导，如东坡袖中飘出AR 文字云“逝者如斯”，进一步深化学生的哲学思辨能力。

在数字创作阶段，任务一：制作微电影分镜，教师播放纪录片《杜甫》空镜片段，如枯枝与冰湖，让学生学习用镜头语言替代直白议论。再由学生制作微电影分镜，用手机拍摄校园景观，构图需表达一组哲学关系，如变与不变：拍落叶喻“逝者”，倒影喻“永恒”，让学生将赤壁哲学转化为现实生活的美学，培养学生对跨越时空的审美迁移能力。任务二：AR 古今对话墙，学生在校园中选定三处场景，扫描场景生成 AR 苏轼虚像，为其设计“穿越台词”，例如，让苏轼“出现”在学生吃冰棍的凉亭下说：“少年，此物胜吾当年荔枝乎？”，进一步打破时空结界，提升学生的语言应用能力和创造性思维。

四、结语

综上所述，信息技术赋能下的高中语文古诗文沉浸式教学，是破解传统教学困境、实现文化深度传承的必然选择。教师利用信息技术破解了传统教学中“意象抽象化”和“时空隔阂”的困境，让学生在多模态互动中深化对古诗词意境和情感的理解，促进学生语文学科素养的全面发展。

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