农村初中物理教学中校本作业的设计研究

引言

物理作为一门以实验为基础的自然科学，在初中阶段承担着培养学生科学素养、探究能力和实践精神的重要使命。而从农村初中物理教学来看，由于地域条件限制、教育资源分配不均、学生认知基础差异等因素，导致作业设计出现了很多的问题。其中校本作业作为贴合学生实际学情的个性化作业形式，能够为解决这些问题提供思路。通过合理设计校本作业，能够为学生提供适宜学习任务，以促进农村初中学生物理学习兴趣和学科素养的提升。

、立足农村生活场景，增强作业情境关联性

农村地域蕴含着丰富的物理教学资源，校本作业设计应充分挖掘这些资源，将物理知识与学生熟悉的生活场景深度融合。所以教师应当在校本作业设计时，积极挖掘农村日常生活中的各种物理现象，以此为切入点，设计一系列既富有生活气息又蕴含物理原理的物理作业类型，让学生在生活化情境作业探索时，直观感受到物理知识的应用价值和作用，激发自身主动探究的欲望，加深对物理概念的理解和应用，增强作业设计的效果。

例如，教师设计与《力与运动》有关的作业时，可以以“牛拉犁耕地”的场景布置作业，带领学生探索犁与土地的摩擦、牛的拉力与阻力的平衡、犁的倾斜角度对耕地深度的影响等内容。具体作业设计时，学生需要先观察牛拉犁时，犁尖插入土地的深度与牛的拉力大小的关系，用“用力大时犁更深”描述力的作用效果；随后学生再分析“牛向前的拉力”与“土地对犁的阻力”的平衡状态，并运用示意图将两个力的大小、方向和作用点展现出来，掌握而立平衡的条件；最后学生还需要观察农民在犁柄上施加的力对犁的运动方向的影响，分析“人施加的力与牛的拉力形成的合力”怎样改变犁的运动状态，说出自己的想法和观点。如此便能够让学生从熟悉的场景中理解抽象的力学原理，提升物理知识的运用能力。

二、布置分层作业内容，兼顾学生认知差异

初中物理校本作业的设计还要凸显层次性，要充分考虑到学生在物理学习上的个体差异，根据学生对物理知识的掌握和学习态度来进行分层作业设计，使作业结构更具弹性、灵活性。因为每位学生都有不同的学习需求和能力水平，教师通过设计不同难度的校本作业，可以让学生选择适合自身水平的作业进行练习和巩固。这样既能避免学生因难度不适而产生抵触情绪，又能让每个学生在原有基础上获得发展。

例如，教师设计《简单机械》校本作业时，可以根据学生以往的学习情况，将班级学生划分为基础层、提升层、拓展层三个层次。针对基础层次的学生，教师需要让学生列举家中 3 种含简单机械的农具，并将其工作的状态记录下来。在课本杠杆示意图基础上，画出镰刀切割麦秆时的支点、动力作用点、阻力作用点，并用箭头标注动力和阻力的方向；提升层次的学生，教师布置了观察压水井的压杆长度（动力臂）与活塞下方水管长度的作业，需要运用尺子测量并记录数据。同时还要分析“压杆越长越省力”的原因，结合杠杆平衡公式 F₁L₁=F₂L₂ 写出推导过程；拓展层次的学生则需要观察玉米脱粒机，分析其工作的费力点，设计改进的方案。最终实现“基础过关、中等提升、优秀拓展”的教学目标。

三、引入实践操作作业，提升学生实践能力

物理教学作为自然科学教育的重要组成部分，其实践性作业设计对于提升学生的科学探究能力、实践操作能力以及创新思维至关重要。教师通过为学生设计实践性校本作业，能够让学生在练习时培养自身动手能力和创新思维能力，全面提高学生的学科素养。基于此，教师要结合学生实际学习需求，设计出既符合学生认知规律又具有挑战性的实践性作业，增强学生的主观能动性，促使学生在作业探索时提高物理素养和实践能力。

例如，教师布置《探究在干旱地区如何取水》实践校本作业时，需要让班级学生以小组的形式查阅关于干旱地区的地理环境、气候特点以及现有取水方法的资料，了解不同地区在干旱条件下的取水智慧，在课堂上分享所采集到的资源。之后小组学生则需要根据农村的条件，设计在干旱地区取水的方案。方案需包括取水原理、所需材料、具体步骤等内容。随后学生方案制作完成后，便需要利用准备好的材料制作取水装置，并在操场上模拟干旱地区的环境，展开取水实验。实验操作结束后，各个小组需要对记录的数据进行整理和分析，比较不同取水方案的取水效率，分析影响取水效果的因素，加深学生对知识的掌握，提高自身综合素质。

结束语

总的来说，初中物理作业是教学中极为重要的一环，它反映了学生运用所学知识的过程，是对学生学习成果的评估和反馈，也是检验教学效果的一种重要方法。通过联系农村的生活场景、优化分层和实践作业的设计，可以满足学生的多元化学习需求，这对提升学生的学习能力，对学生整体素质的提高具有十分积极和重要的意义。未来教师还应当在校本作业设计时，紧跟教育信息化的步伐，切实实现“减负增效”，为学生后续学习物理的过程保驾护航。

参考文献

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[2]高春丽,胡冰琳. 核心素养导向下初中物理校本作业的设计方法[J].数理天地(初中版),2024,(08):110-112.