核心素养视域下初中英语大单元整体教学的优化

前言：

实际教学过程中，大单元整体教学的实施仍面临诸多挑战，如单元主题的精准提炼、教学目标的合理设定、教学活动的有效组织等。因此，深入探讨核心素养视域下初中英语大单元整体教学的优化策略，对于提高初中英语教学质量、促进学生核心素养的养成具有十分重要的现实紧迫性。

一、紧扣单元主题情境，深度融合素养培养

情境认知理论强调学习应发生在真实且有意义的情境中，这样能促进学习者对知识的理解与应用，初中英语教学里，围绕单元主题创设情境是提升学生核心素养的有效途径[1]。

以“Unit 1 Animal Friends”为例，此单元主题聚焦动物朋友。教师在教学伊始，播放一段充满各种可爱动物的纪录片片段来创设情境，画面中有灵动的猴子在树枝间跳跃、憨态可掬的大熊猫在吃竹子等，播放结束后，教师引导学生用英语描述所看到的动物，不仅锻炼了学生的语言表达能力，让他们能够准确运用词汇和句型描述动物的特征与行为，还激发了学生对动物的喜爱之情，渗透了关爱动物的情感教育，培养学生的文化意识。

在讲解动物习性相关内容时，教师创设角色扮演的情境。将学生分成小组，每个小组分别扮演不同的动物，如一组扮演大象，一组扮演小鸟等。学生需要查阅资料，用英语介绍自己所扮演动物的生活习性，如“We elephants live in groups. We eat a lot of plantsevery day.”在这个过程中，学生为了更好地完成角色任务，需要深入思考、分析动物习性特点，这有助于培养他们的思维品质，小组合作的形式也锻炼了学生的合作学习能力，符合学习能力素养的培养要求。紧扣《Unit 1 Animal Friends》主题创设多种情境，让学生在情境中学习和运用英语，实现核心素养的多维度发展。

二、基于单元内容逻辑，巧妙设计探究活动

学习是一个主动形成认知结构的过程，学生应在探究活动中发现知识、构建知识体系，初中英语大单元教学中，依据单元内容逻辑设计探究活动能有效促进学生核心素养的提升。

以“Unit 6 Rain or Shine”为例，该单元围绕天气这一主题展开，内容涵盖不同天气状况的描述、天气对人们生活的影响等，具有清晰的逻辑脉络。教师基于此设计系列探究活动，学习不同天气词汇后，教师提出探究问题：“How does different weather affect ourdaily activities?”让学生分组进行讨论探究。学生们回忆日常生活经验，结合课文内容，得出结论。例如有的小组认为晴天适合进行户外运动，而雨天则适合待在家里做一些室内活动。

在探究天气文化中，教师引导学生搜集不同国家关于天气的文化习俗、表达方式，学生通过查阅书籍、上网等渠道收集相关资料，发现不同国家对天气都具有各自的文化理解。例如在英国，人们常常用天气作为日常谈话的主题。学生整理收集到的相关信息形成报告，在课堂上展示，整个探究过程中，学生都要用英语进行信息收集、分析、整理、表达，提高了语言能力，探究不同文化的天气要素，文化意识得到提升，学生思考、处理探究问题，思维能力得到了锻炼，学会了自主探究与合作学习，提升了学习能力。

三、依托单元故事线索，有效拓展思维空间

故事教学法认为，故事具有强大的吸引力和感染力，能激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，初中英语教学中，依托单元故事线索开展教学可以为学生拓展广阔的思维空间，提升核心素养[2]。

以“Unit 8 Once upon a Time”为例，本单元充满了各种经典的童话故事线索。教师在 教学中选取其中一个故事，如《Cinderella》，先引导学生阅读故事原文，梳理故事的基 本情节，在学生熟悉情节后，教师提出开放性问题：“What would happen if Cinderella didn't go to the ball?”鼓励学生发挥想象，进行故事续写。学生们纷纷开动脑筋，有的学 生写道：“If Cinderella didn't go to the ball, she might continue to live a hard life. But maybe one day she would meet the prince in another way and still have a happy ending.”。

教师还可以组织学生对故事进行改编，从不同角度重新诠释故事。比如改变故事的背景设定，将故事发生的时间改为现代，地点换到城市中。学生在改编过程中，需要重新构思情节、设计人物对话，这极大地拓展了学生的创新思维，在运用英语进行故事续写和改编的过程中，学生的语言表达更加丰富多样，提升了语言能力。对经典故事的深入探究和再创作，学生了解到不同文化背景下的故事内涵，增强了文化意识，不断思考和创作的过程中，学生学会独立思考、大胆创新，全面提升了核心素养。

总结：

在核心素养视域下优化大单元整体教学，以主题为引领，将单元内的各种教学资源有机整合，为学生构建起一个完整且富有逻辑性的学习情境。学生在这样的情境中，不再孤立地学习单词、语法等知识，而是能够在主题的统摄下，深入理解知识之间的内在联系，形成系统的知识体系，从而有效提升语言综合运用能力，这正是核心素养中语言能力培养的重要体现。

参考文献：

[1] 葛佳敏. 基于大单元主题意义引领的初中英语项目化学习[J]. 江西教育,2025,(08):52-54.

[2]高雯.聚焦深度学习的初中英语大单元阅读教学[J].学苑教育,2025,(04):4-6.