浅谈角色扮演类体育游戏对中班幼儿合作能力发展的影响

前言：

合作能力作为幼儿社会适应的核心素养，其发展需要依托具体、可操作的实践场景。角色扮演类体育游戏通过创设“体育竞技”“团队任务”等情境，将抽象的合作概念转化为具象的行为实践，相较于单纯的语言引导，角色扮演类体育游戏通过“身体参与+情境代入”的双重机制，为中班幼儿提供了更直观、更深刻的合作学习体验。

一、动态角色轮换制

角色扮演型体育活动中，传统静态角色分配方式容易使部分幼儿陷入长期被动配合的局面，采用动态角色轮换机制（如每轮游戏结束重新分配角色身份）则能有效提升幼儿主动体验各角色任务属性的能力[1]。

以“小蚂蚁运粮”游戏为例，教师把幼儿分成小组，并给它们分配“搬运工”“指挥员”以及“安全员”这三种角色定位，在活动的起始阶段，“搬运工”要沿着指定的赛道把“粮食”送到终点，“指挥员”则要制订出最理想的路线规划，“安全员”则要全程监督，并且要及时提醒同伴避开危险，每当做完两次任务之后，教师就会促使幼儿去交换角色身份，经过观察可以得知，“搬运工”变成“指挥员”的时候，他们的观察能力得到了明显的改善，而且会用简单的话语来帮助同伴改进操作步骤，原先当“安全员”的幼儿在承担“搬运工”职责的时候，就会更多地同同伴展开身体上的互动，比如说侧身让路或者伸手帮忙。这种角色轮换机制可以很好地解决一个角色带来的单调感，而且还能通过身份的变化让幼儿从不同角度去感受合作中的“支持”与“被支持”的交互模式，加深幼儿的角色体验。

二、情境化任务分层

中班的孩子在处理复杂任务时缺乏有效任务分解的能力，教师可以采用“基础任务-进阶任务-挑战任务”的递进式教学设计，设置阶段性的任务目标，培养幼儿的自主协作意识。

在“小小建筑师”主题游戏活动里，教师细致地营造了包含积木、绳索、纸箱等多种材料的环境，还规划出三个逐层推进的任务环节，其中基本任务关注于搭建起可以承重三人的简易房屋，进阶任务偏重于对门窗设施的设计，而挑战任务则是借助绳索来稳固屋顶结构，刚开始的时候，有些孩子试着独自操作，不过因为资源分配或者结构稳定之类的问题被卡住，渐渐转而采用同伴互助的形式，幼儿 A 在用积木堆砌墙体的时候碰上倾斜状况，就向同伴 B 提议：“我们一起来扶着墙体，你就放上面的积木吧。”两人通过“一扶一放”的合作方式把墙体稳定问题给解决掉。递进式任务情境里，幼儿 C 注意到别的小组已做好窗户之后，便请求：“我们组还没有做窗户，可以请人帮我找一下需要的东西吗？”这种行为模式体现出从“自主探究—发现需求—请求帮助”的认知发展路径，显示出任务分层设计对于推动同伴互助与合作意识培养有着重要的意义。

三、冲突解决可视化

中班幼儿合作游戏时，会因为资源分配不均、角色责任冲突、认知差异产生矛盾，语言表达和情绪调节能力不成熟，难以处理复杂情境中的协调需求，教师可以利用“协商卡”、“情绪转盘”、“问题树”等可视化工具，把抽象的冲突解决策略变成具体的操作步骤，引导幼儿通过实践领悟“协商需以尊重为前提，力求多方共赢”的道理[2]。

在以“海底探险队”为主题的游戏中，两位幼儿被赋予了“建造潜水艇”的任务，但由于仅有蓝色大纸箱这一个核心材料（象征潜水艇外壳），由此引发资源分配的冲突。幼儿 F 认为该物品属于自己并想独自占有，幼儿 G 则想强行占有。此时，教师立即上前介入，并出示了事先准备好的“协商卡”，上面罗列了三种协商策略：用“剪刀石头布”决定归属、采取“轮流使用”的方式、尝试寻找其他替代方案。教师引导幼儿仔细阅读卡片内容之后提问：“在这三种方法当中，哪一种更容易达到双方满意的程度呢？”幼儿 H马上提出“轮流使用”的可行性，并说明：“这样做就能保证每个小组都能用到这个东西。”幼儿 A 说“10 分钟太长，做不完”，于是教师提出可以调整时间长度的想法，经过商量，双方决定把总时长调整为 15 分钟，用黄色卡纸代替蓝色纸箱来搭建“备用潜水艇”，这样可以引导幼儿从自发竞争走向合作和策略思考。

总结：

角色扮演类体育游戏通过情境模拟、角色分工与规则内化，为中班幼儿合作能力的发展提供了独特的实践路径。此类游戏将体育运动的身体参与性与社会性学习的情境性相结合，使幼儿在模拟社会关系的互动中，逐步理解分工、协调与共同目标的意义。

参考文献：

[1]许晓莉.团队体育游戏中培养中班幼儿合作能力的策略[J].智力,2025(10):66-69.

[2] 脱改丽. 利用民间体育游戏培养幼儿合作能力的实践策略[J]. 亚太教育,2024(18):13-15.