小学英语“教—学—评”一体化实践策略

前言：

新课标明确提出“教学评一致性”原则，要求评价设计需与教学目标、学习活动紧密衔接，形成“目标可测、过程可视、结果可用”的评价体系。“教—学—评”一体化实践强调“以终为始”的设计理念，即从核心素养目标出发，反向设计教学活动与评价任务，通过课堂观察、表现性评价、学生自评互评等方式，实现“教中有评、评中促教”的良性互动，助力学生从“被动学习”转向“主动建构”。

一、目标链式设计

小学英语教学过程中，单元目标与课堂活动常常会出现“脱节”的情况，教师虽然了解了单元主题，但是课堂任务没有层次性，导致学生无法把零散的知识变成自己的能力[1]。可以使用“目标链式设计”，把单元的大目标拆分成“语言知识-语言技能-文化意识-学习策略”这四个部分，然后逐步变成课堂的小任务。以“Seasons and Weather”话题为例，单元大目标是“能用英语描述不同季节的特征和活动，并且理解中西方季节文化的差异”。教师将其分解为：语言知识目标（词汇、季节单词、描述天气）；语言技能目标（能识别有关于季节的对话以及说出自己喜欢的季节是什么原因）；文化意识目标（对比中西方人对季节的活动，感知中西方文化差异）；学习策略目标（使用思维导图帮助记忆各种不同季节。）

课堂实践时，教师把“制作季节手册”当作最后任务，设计梯度活动，第一课时做“图片排序游戏”，学习词汇，学生把打乱的季节图片和英文标签配对，教师观察纠正发音错误；第二课时做“天气预报员”，学生分组用句型“In spring, it's warm and rainy. We canfly kites.”描述季节，教师记录语言准确性并即时反馈；第三课时加入文化对比，播放中西方孩子季节活动的视频，像中国春节扫尘和西方圣诞节装饰，学生讨论后完成“中西方季节活动对比表”，教师引导总结文化共性与差异，让学生逐步建立自己的知识体系。

二、动态评价工具

采用“学习档案袋”动态评价工具，可以记录学生在课堂上的表现、作业完成情况以及反思日志等内容，给教师提供多方面评价依据的同时，也帮助学生自我监控自己的学习进程。“My Hobby”这一话题里，教师为每个学生准备档案袋，袋子里有“语音记录卡”、“作品集”、“反思表”三个部分。

语音记录卡跟踪发音进步：教师每周挑选3 个目标词，比如“drawing”、“singing”，让学生录下朗读的音频，教师给发音出错的地方打上标记，比如“drawing”里/dr/音没发准，学生按照教师的反馈去练习，下次再录音的时候对比着改正。作品集收集学生的书面和口说作品，像是“我的爱好”思维导图，“我采访了谁”同伴的“爱好采访”视频，“我做了什么”自己制作的“爱好推荐卡”之类的。反思表指引学生自我评判，每做完一项任务就要回答“我学会了什么？”、“哪里还须要改善？“我想下次尝试什么？”学生小李在“爱好推荐卡”上写道：“我喜欢打篮球，因为可以锻炼身体，但是我写的太简单了，我想下次用 not only…but also….”老师通过档案袋看到，小李从最开始只会写“I like playingbasketball.”到现在能够用复合句，语言水平有了很大提高。

三、多元主体参与

加入“同伴互评”，可以让学生在评价他人时巩固知识，在接受评价时调整自己的学习方式[2]。“Colors”单元中，教师布置“颜色创意画”任务，学生在画中用英语标注颜色，并且用英语描述“This is a red flower. That is a blue sky.”。学生完成后两人一组，用“评价清单”互评，清单中有三项内容：颜色标注正确吗？（如 green 没写成 grean）；描述句子完整吗？（如没有 This is）；发音清楚吗？

互评时，学生先夸优点（你的 blue 发音很好），再提建议（yellow 可以大声一点），教师巡视，提醒评价要具体、有帮助，比如学生小王给同伴的评价是“你画了彩虹，颜色好多！但是‘purple'拼错了，应该 P-U-R-P-L-E。”同伴采纳建议，修改错误，下次任务前主动问发音。这样既提高了学生的语言准确性，又发展了他们的批判性思维和合作能力。课后访谈中，学生小刘说：“以前老师说我哪里不对我就知道了，现在我听同学的建议，也能发现别人的优点了。”多方参与的评价，让课堂从“老师教、学生学”变成了“学生互学、共评”，真正做到了“以评促学”。

总结：

“教—学—评”一体化的小学英语实践策略，通过目标导向的课堂重构、过程性评价工具的开发与多元评价主体的参与，实现了教学与评价的深度融合。该模式以核心素养为锚点，将评价嵌入教学全流程，既为教师提供了精准的教学反馈，帮助学生明确学习方向，又通过即时性、个性化的评价语言，激发其学习内驱力，推动小学英语课堂向“更精准、更高效、更人文”的方向发展。

参考文献：

[1]高玲玲.小学英语“教—学—评”一致性研究[J].小学生(中旬刊),2025,(07):19-21.

[2]左阳阳.教学评一体化视域下的小学英语教学策略[J].天津教育,2025,(21):74-76.