关于男幼师入职初期职业适应困境的研究

一、问题提出

党的二十大报告提出要在七项民生要求上持续用力，其中“幼有所育”排在首位 [1]。为了促进学前教育普及普惠安全优质发展，在 2024 年 11 月 8 日第十四届全国人民代表大会常务委员会第十二次会议通过《中华人民共和国学前教育法》，自 2025 年 6 月 1 日起施行。可见学前教育对于个体发展和社会效益的价值及效益是巨大的，我国对于幼儿教育是非常重视的。

然而长期以来，学前教育教师队伍的男女比例失衡一直是一个棘手问题，教育部 2023年统计数据显示，我国幼儿园男教师在教职工中占比为 7.4% ，在专任教师中占比仅 2.23% ，这在很大程度上影响了幼儿良好个性的塑造，当前幼儿教师队伍中男性幼儿教师的严重匮乏已成为明确性问题 [2]。而造成男幼师匮乏的一个重要因素便是男幼师在入职初期面临诸多职业适应困境，从而导致男幼师入职初期普遍呈现出较高的流失率。然而男幼师入职初期教师职业适应仍然是关注较低的研究议题，在幼教行业就业形势困难的当下，当前我国男幼师入职初期教师职业适应上存在哪些困境？

二、研究设计

本研究以半结构式访谈作为收集数据的方法，预先根据理论文献及实践经验拟订了访谈提纲，随后抽取 1 名受访者进行预访谈，并参考预访谈结果对提纲进行调整。正式访谈前，研究者已将调整后的访谈提纲以文本的形式提前发送至受访者，以便让受访者有所准备；访谈内容主要围绕专业能力、组织文化、人际关系、心理认同四个板块，发掘男幼师入职初期教师职业适应困境。研究采用目的性抽样法，选取浙江省内 4 所幼儿园 4 名男幼师作为研究对象（见表1）。

三、男幼师入职初期教师职业适应困境

职业适应是个体通过调整自身认知、行为与能力，持续匹配职业要求与环境变化，对自身的角色、能力、态度、价值观、人际关系等进行评估并不断做出调整 [3]，实现角色融入的动态过程。

男幼师在入职初期面对新环境，难免会有各种问题与困难需要解决。结合对于 4 位入职初期男幼师的访谈，以及对男幼师入职初期职业适应现状的分析，发现对于入职初期职业适应，男新手幼师面临许多困境。

（一）专业能力适应困境

新手男幼师专业能力不足影响其入职初期职业适应 [3]。访谈表明幼儿园新手男幼师专业能力普遍不足，尤其是在班级管理和环境创设上，有老师提到“主要是环创比较头疼吧，因为男生环创的能力可能相对薄弱一点，我不是很擅长，主班对我要求又比较高。”（N4）“在生活照料和集体教学中都能适应，但是在班级管理方面仍有部分挑战，也可能是因为其连续带了两年小班的缘故。环境创设与材料投放上也会有一些问题。”（N2）新手男幼师专业能力的欠缺往往导致他们疲于应付幼儿园的保育教育和组织班级纪律工作，很容易产生工作压力和挫败感，甚至对自身产生怀疑。

园所内对于新教师的培训支持会对男幼师进行针对性指导，但由于缺乏专业人员收效甚微。“培训存在一定的性别差异，也是园领导结合本园发展需要比如户外活动区的创新、晨间锻炼安排的优化、以及体育教学活动质量提升等，更倾向于选择男幼师参与此类主题培训，这也是其希望获得的针对性指导，但是在此领域有实践经验的男幼师较少（或者几乎没有），所以难以实现老带新等结对帮扶。”（N3）从而进一步加剧了男幼师在入职初期专业能力适应的难度。

（二）组织文化适应困境

在组织文化适应上新手男幼师同样存在适应困境。男幼师参与园所活动和制度执行时能感受到一定的性别差异，在许多活动中如体育课、亲子活动等，男幼师往往承担更具性别特征的角色。而当教育理念与园所的传统做法发生冲突时，大部分男幼师更多地倾向于顺从幼儿园的做法。“想法上的不一样挺多的，但是就是顺从吧，基本上肯定就跟着幼儿园做的。”（N1）“可能偶尔私下与领导交流，大部分时候也不太想发表意见。”（N3）说明大部分男幼师在组织文化上难以完全融入幼儿园文化氛围，但大部分时候会选择顺从以避免冲突矛盾。

（三）人际关系适应困境

在人际关系适应上由于园所内男女教师比例失衡男幼师在与同事的交流上存在一定困难因而不可避免地存在适应困境。除工作以外男幼师与同事的交流非常少，有老师反映“不多，基本上没有的，没什么话题。都是女生，我们园所男生就我一个。”（N4）“较少参与她们的话题，交流不多。”（N2）在以女性为主的教师团队中，男幼师建立工作支持网络挑战重重，性别差异导致日常交流话题隔阂，工作之余交流匮乏，难以深度融入集体。尽管多数受访男幼师表示未遭遇家长因性别而产生的明显质疑，但潜在担忧犹存。“有些家长还是会希望女老师换洗衣服什么，就是觉得男老师可能粗心一点。”（N2）

在以女性为主的幼儿园中，男幼师在其中自然是锦上添花，但也会显得有些突兀 [4]。因为在同事的思维方式、生活习惯等方面存在差异，使得男幼师在幼儿园中慢慢脱离群体，既不利于男幼师建立良好人际关系，也不利于其职业适应。“本科的时候班里还有五六个男生，现在幼儿园就我一个男生了，真没什么好聊的。”（N1）这些问题都说明男幼师在建立人际关系时，面临性别偏见的微妙影响，不可避免地在人际关系适应上陷入困境。

（四）心理认同适应困境

“我喜欢幼儿园的工作吗？”（N1）这是其中一位老师的内心独白，他之前是一名公办幼儿园的教师，因为学历是本科，其实他刚入职很快就要评上职称了，也担任了除任课老师外的其他职务。给人一种光鲜亮丽的感觉，然而在交谈过程中我们发现，他的想法不是这样的“进了幼儿园，我又是男生，大家都觉得我吃上了铁饭碗，我一开始也觉得很美好，期待和小朋友见面。但是没过多久，我真的很快就厌倦了，每天都很多事情做。而且明明自己也做了一段时间了，教学什么感觉做的也还是没有其他老师好，然后家长什么也会这样觉得，感觉我做得不够好吧。”

男幼师在心理认同适应过程中经常会感受到性别价值认同的矛盾和对职业选择的怀疑。虽然男幼师在工作中能感受到自己对孩子们的影响，但这些成就与性别因素无关 [5]，男幼师对自身职业价值的感知常脱离性别特质。但另一方面社会对于男幼师的刻板印象却又持续影响着男幼师工作情绪与状态 [6]。“还是有很多家长觉得男老师比较粗心，不会照顾孩子的，有些家长看到班里有男老师，孩子出事就会觉得应该是男老师没看好。”（N3）“我亲戚朋友什么还是蛮不理解的，就是觉得我一个男生去做个幼儿园老师，虽然后面真的当了老师以后他们也不怎么说了吧。”（N1）

而在入职初期面对工作中的多重压力非常容易引发男幼师对职业选择的怀疑，比如与家长沟通不畅、高强度的加班、繁重的环创任务等等。有老师就表示有很多怀疑自己职业选择的时刻“那太多了，举个例子就是我当时没沟通好，那个家长也比较社恐，然后不跟我讲，跟主班讲，有个小朋友头磕破了，但是我没注意到，然后家长直接打电话给主班了，然后主班情绪就不好了，当时还在补环创，当着很多老师的面说我什么的，情绪爆发了，家长跟主班劈头盖脸讲了一顿。然后我还不知道什么就被说了一顿，然后那时候我就觉得很难受。还有环创什么的真的特别多。”（N4）关键事件带来的成就感与挫败感对心理认同产生强烈冲击[7]，如果缺乏长期正向激励，男幼师在心理认同适应的困境将不断加剧。

四、总结

（一）基本结论

本研究通过对研究对象进行深度访谈，剖析访谈材料深层意义。经梳理发现，男幼师在入职初期面临多重适应困境：专业能力上，新手男幼师班级管理与环境创设能力不足，园所培训因缺专业指导人员难以提升其水平；组织文化适应时，男幼师在园所活动与制度执行中感受性别差异，遇教育理念冲突多顺从，难融入园所文化；人际关系适应中，园所男女教师比例失衡致交流隔阂、互动匮乏，且面临家长潜在性别偏见；心理认同层面，社会刻板印象与工作压力使其陷入性别价值认同矛盾，常怀疑职业选择，关键事件的情绪冲击在缺长期正向激励下加剧心理认同困境。

（二）价值意义

希望能为男幼师职业发展困境相关研究议题提供帮助，能为相关研究添砖加瓦。希望能够明了部分男幼师职业发展困境，希望能够促进男幼师的发展。

（三）研究局限及未来展望

回顾研究过程，其中也存在不足之处。首先，由于不可抗拒的外界因素致使研究对象数量较少，也只是选择了男幼师访谈对象数量较少，所获取的数据有限且具有一定区域性。调查方法也比较单一，方法并不完备这也就导致本研究的普适性可能有所欠缺。并且由于笔者文字功底有限，导致在分析访谈材料的过程中对现状的提取能力较弱，部分信息筛查可能存在疏漏。

参考文献

[1] 姚伟 , 石新圆 . 幼儿园新手教师专业自主发展意识的困境与对策 [J]. 教育与教学研究 ,2024,38(09):61-78.

[2] 张 园 园 , 章 昊 . 何 以 坚 守： 一 项 针 对 男 幼 师 的 质 性 研 究 [J]. 萍 乡 学 院 学报 ,2024,41(02):95-99.

[3] 雷李念慈 , 常安 , 黄艺 . 男幼师入职初期职业角色建构受滞机制研究——基于 NVivo的质性分析 [J]. 学前教育研究 ,2023,(09):51-64..

[4] 常安 . 男幼师生存困境的原因分析及对策研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 下旬刊 ),2023,(06):169-171+184.

[5] 司艺旋 , 杨笛 .“看小孩的大男人”：男幼师群体的职业处境与男性气质建构 [J]. 中华女子学院学报 ,2022,34(02):66-74.

[6] 尹冠森. 困境与成长：幼儿园男教师的职业发展现状研究[D]. 沈阳大学 , 2023.

[7] 刘海 , 何海波 . 幼儿园男教师生涯发展的扎根研究 [J]. 教育理论与实践 ,2021,41(02):40-42.