小学数学大单元教学设计与实施：大观念视角下的策略体系与模式建构

1 大观念视角下小学数学大单元教学设计的策略体系

1.1 深度剖析教材，挖掘大观念

教师应通览小学数学教材，梳理图形与几何领域各知识点的分布与逻辑关系，从整体上把握知识架构。例如，在“图形的认识”内容中，从一年级简单的平面图形认识到高年级复杂的立体图形认识，看似分散的知识点背后，隐藏着“图形的特征决定其性质与应用”这一大观念。教师在教学时，要引导学生从边、角、面等多个维度探究不同图形的特征，进而理解图形之间的区别与联系，如三角形的稳定性源于其三条边的固定关系，而四边形的不稳定性则与边的可变性相关。通过对教材的深度剖析，提炼出核心大观念，为大单元教学设计提供方向指引，使教学内容更具系统性与连贯性，帮助学生构建起清晰的知识脉络。

1.2 精准分析学情，确定教学起点

学情分析是教学设计的关键环节，在大观念统领下的大单元教学中，精准了解学生的知识基础、认知水平、学习兴趣与学习风格等信息尤为重要。教师可通过课堂提问、作业分析、测试评估、问卷调查以及与学生的日常交流等多种方式，全面收集学情数据。以“多边形的面积”大单元教学为例，在教学前，教师可通过前测了解学生对长方形、正方形面积公式的掌握程度，是否理解面积的本质概念，以及在图形转化等方面的思维能力。同时，关注学生在空间观念、几何直观等核心素养方面的发展现状，明确学生的最近发展区。对于空间想象力较弱的学生，在教学过程中可适当增加直观演示、操作体验等环节，如利用动画演示平行四边形通过割补法转化为长方形的过程，帮助学生建立图形转化的空间概念。只有精准把握学情，才能确定合理的教学目标与教学重难点，确保教学内容与方法符合学生的实际需求，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。

1.3 围绕大观念，制定大单元教学目标

教学目标是教学活动的出发点与归宿，在大单元教学设计中，应紧密围绕大观念确定教学目标，使教学目标具有统领性、整体性与可操作性。以“图形的度量”大单元为例，可提炼出“度量的本质是用单位量化图形的属性”这一大观念。基于此，教学目标可设定为：学生能够理解长度、面积、体积等不同度量单位的产生与意义，掌握常见图形的度量公式推导过程，能熟练运用度量知识解决实际问题，体会度量在生活中的广泛应用，培养学生的量感、推理能力与应用意识。在目标设定过程中，要充分考虑课程标准的要求、学生的学情以及大单元教学内容的特点，将大观念细化为具体的、可达成的教学目标，并按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行表述。例如，在知识与技能维度，学生要掌握长方形、正方形、三角形等图形面积公式的推导与应用；在过程与方法维度，学生要经历通过实验、观察、推理等方法探究图形度量公式的过程；在情感态度与价值观维度，要让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的应用价值。通过明确、具体的教学目标，引导教学活动的开展，促进学生数学核心素养的全面提升。

2 大观念视角下小学数学大单元教学的模式建构

2.1 情境导入，引发认知冲突

在课堂教学伊始，教师创设与教学内容紧密相关的真实情境，将抽象的数学知识融入具体的情境之中，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣与探究欲望。例如，在教授“图形的平移与旋转”时，教师可播放一段城市摩天轮运转、电梯上下移动、推拉门开关等生活场景的视频，让学生观察这些物体的运动方式，然后提问：“这些物体的运动有什么相同点和不同点？”学生在观察与思考过程中，会发现这些物体的运动存在不同的方式，从而产生探究图形平移与旋转本质特征的兴趣。通过情境导入，将数学知识与生活实际紧密联系，让学生感受到数学的实用性，为后续的学习奠定良好的基础。同时，情境的创设要紧扣大观念，如上述情境中，通过生活中物体的运动现象，引导学生思考图形运动的本质，即图形位置的变化方式，从而与“图形的运动改变其位置但不改变形状和大小”这一大观念相呼应。

2.2 自主探究，构建知识体系

在学生对情境中的问题产生兴趣后，教师引导学生进行自主探究。学生通过观察、操作、实验、猜测、推理等活动，主动探索图形与几何知识的本质与规律。例如，在“三角形内角和”的教学中，教师为学生提供不同类型的三角形纸片，让学生通过测量、剪拼、折拼等方法，自主探究三角形内角和的度数。学生在操作过程中，可能会发现将三角形的三个角剪下来拼在一起可以组成一个平角，从而得出三角形内角和是 180°的结论。在这个过程中，学生亲身经历知识的形成过程，不仅掌握了三角形内角和的知识，还培养了自主探究能力与创新思维，逐步构建起属于自己的知识体系。教师在学生自主探究过程中，要给予适当的指导与引导，帮助学生沿着大观念的方向进行思考，如在探究三角形内角和时，引导学生思考为什么不同类型的三角形内角和都相同，从图形的本质特征（角的关系）去理解这一现象，加深对大观念的理解与感悟。

2.3 小组合作，促进思维碰撞

小组合作学习是大单元教学中常用的教学方式，它能够促进学生之间的思维碰撞，培养学生的团队协作能力与沟通能力。在图形与几何教学中，对于一些具有挑战性的问题或复杂的任务，教师可组织学生进行小组合作学习。例如，在“设计校园绿化方案”项目中，学生分组讨论如何根据校园的实际地形与功能需求，合理规划绿化区域的形状与布局，计算所需绿植的数量与成本等。在小组合作过程中，学生各抒己见，分享自己的想法与思路，共同解决遇到的问题。通过小组合作，学生能够从不同角度思考问题，拓宽思维视野，同时学会倾听他人意见，提高团队协作能力，使学习效果得到显著提升。在小组合作学习中，教师要引导学生围绕大观念进行讨论与交流，如在设计校园绿化方案时，思考不同图形的面积计算与实际应用，以及图形布局与空间利用的关系，强化学生对大观念的理解与应用。

3 结束语

大观念视角下的小学数学大单元教学设计与实施，通过构建科学合理的策略体系与教学模式，为小学数学教学带来了新的活力与变革。在实施过程中，教师要不断提升自身专业素养，深入理解大观念的内涵与价值，灵活运用各种教学策略与模式，关注学生的学习过程与个体差异，为学生创造更加优质的数学学习环境。未来，还需进一步加强对大观念视角下大单元教学的研究与实践，不断完善教学设计与实施过程，使其更好地服务于小学数学教学，助力学生全面发展，为培养适应新时代需求的创新型人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]徐铭琪. 深度教学理念下小学数学大单元教学设计与实践 [J]. 数学学习与研究， 2025， （18）：102-105.

[2]刘乐英. 基于新课程标准的小学数学大单元教学设计 [J]. 天津教育， 2025， （17）： 29-31.

[3]陈娴. 基于大单元教学理念的小学数学教学设计 [J]. 文理导航（下旬）， 2025， （05）： 7-9.

注：本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《基于大观念统领的小学数学大单元教学设计与实施模式研究》的研究成果，立项编号：LG243753.