智能时代教师数字素养培养路径研究

一、引言

当前，以人工智能、大数据、云计算、物联网等为核心的智能技术正以前所未有的深度和广度重塑着社会各个领域，教育领域亦经历着深刻的变革。智慧教育环境、个性化自适应学习、教育大数据驱动决策、智能教育评价等新兴形态不断涌现，不仅革新了教与学的方式，更对教师提出了全新的能力要求。我国高度重视教育数字化发展，将其视为实现教育现代化、建设教育强国的关键路径。

2019 年 2 月，中共中央、国务院发布《中国教育现代化 2035% ，将“建设高素质专业化创新型教师队伍”列为战略任务，强调教师需掌握智能教育技术。提出“加快教育信息化，发展智能教育”，要求教师运用信息技术创新教学模式，推动教育公平与质量提升。2022 年 11 月，教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准，首次从国家层面对教师数字素养进行了明确定义和维度划分，明确要求将数字素养纳入教师招聘、考核、职称评聘条件。国家“十五五”教育事业发展规划（2026-2030）总体目标，到 2030 年，基本建成高质量教育体系，教育总体发展水平进入世界中上等行列，教育强国建设取得决定性进展。明确指出将数字素养纳入教师资格认定标准，2027 年完成教师全员轮训；开设学生信息素养课程，培养数字化学习能力。

由此可见，教师数字素养是教育数字化转型落地的关键支点，也是实现“公平而有质量的教育”的核心保障。因此，深入研究适应智能时代特征的教师数字素养框架具有重要战略意义以及实践价值。本研究通过整合国内外有关教师数字素养的政策文件以及学者的研究动态，

二、教师数字素养框架研究

（一）国外教师数字素养研究动态

国外教师数字素养研究起步较早。1994 年以色列学者 Alkalai 提出“数字素养”概念后，初期研究多聚焦全民数字素养范畴。直至 2008 年 UNESCO 发布《教师信息通信技术能力框架》，首次系统定义教师所需的 ICT 能力，将教师角色划分为技术应用、知识深化、知识创造三级，标志着教师数字素养正式从通用概念中独立成为专业研究领域。2017 年，欧盟推出全球首个精细化《教育者数字素养框架》，在整合既有研究基础上提出六大核心素养域：“专业参与域”、“数字资源域”、“教学与学习域”、“评估域”、“赋能学习者域”、“促进学习者数字素养域”6 个素养域及 22 种具体数字素养，并配套开发多语言在线自评工具，首次实现教师数字素养的可操作化测量与诊断[1]。在欧盟《教育者数字素养框架》的引导下，各成员国结合本土需求开展体系化创新[2]：爱尔兰聚焦实践协作，将数字素养划分为两大核心维度[3]：个人实践层、协作实践层，并细化出 8 项可操作能力指标。由此可见，不同国家的教师数字素养框架体系也有所不同，这些框架为我国教师行业数字素养的制定提供了一定的参考。

（二）国内教师数字素养研究动态

国内关于教师数字素养的研究主要聚焦于概念界定、框架体系构建、标准解读以及培养路径等维度。在内涵演进方面，我国教师数字素养的理解经历了从“教育技术能力”、“信息技术应用能力”、“信息素养”到“数字素养”的四个发展阶段。马莲菇、王喜鸿与董欢的研究指出[4]，中小学教师数字素养的核心在于对信息伦理的充分认知与自觉遵守。具体表现为：能在教育教学中有意识地甄选适配的数字技术并合理应用；准确理解数字信息的含义与价值；有效整合各类数字资源；以及创造性地运用数字技术推动学科研究。这一素养体系不仅有助于提升教师专业能力，更能有效赋能学生数字素养的发展，实现教学相长。关于测评研究，朱龙[5]等人揭示了教师数字素养测评的新趋势：范式上，由结果导向转向过程性伴随测评；目标上，从筛选甄别转向教评融合；手段上，自陈式问卷升级为智能测评；内容上，由碎片化知识技能转向问题解决能力；数据上，从单一数据源拓展为多模态数据升维。这些转变亟需智能化、自适应、情境化的测评技术体系作为支撑。在培养策略方面，学者们基于不同视角提出了建议，主要围绕教师培训、数字环境建设、教师数字意识提升以及政策支持等方面展开探

讨。

三、教师数字素养培养策略

《教师数字素养》行业标准，构建了“5+13+33”的多维框架，其中包含 5 个一级维度、13 个二级维度、33 个三级维度，为教师数字素养培养提供了系统性指导，明确了智能时代教师能力转型的核心方向。

教师数字素养培养需贯穿教师专业发展全周期，构建职前职后一体化培养体系。在职前培养方面，将数字教育内容纳入师范生必修课程，师范院校增设人工智能教育、跨学科教学等课程。增加 AI 应用、跨学科教学等课程比重。培养师范生应用 AI 技术辅助教学诊断。开发虚拟仿真实验室进行 VR课堂管理、AI 学情分析模拟实训，使学生掌握如何将数字技术应用于教育教学的实际操作能力。构建基于智能技术的见习模式，实现中小学课堂实时观摩与互动。在职教师发展方面，教师可通过国家平台提供的研修课程进行学习，教师通过国家智慧教育公共服务平台实名注册，按需选学视频课程，支持倍速播放与进度跟踪，完成规定学时可获电子证书。建立教师终身学习积分制度，推进学习积分在考核评价、继续教育中的应用。

教师数字素养的可持续发展需要建立科学的评价机制。针对职教、普教等不同学段，分层分类设计维度，差异化设计指标，同时还要动态调整和更新评价指标。在基础教育阶段，小学教师侧重数字资源趣味化设计、简易 AI 工具应用能力，在对小学教师的数字素养进行考察评价时可以参考以上两项能力；初高中教师侧重数据驱动学情诊断、跨学科融合教学能力，如 VR 模拟科学实验等，因此在对初高中教师的数字素养进行测评时可以参考以上两项能力；职业教育阶段教师需要掌握虚拟仿真实训平台操作、行业数字教学工具，同时还要能与企业进行产教对接，能够将企业真实的项目通过案例的形式展现在课堂上，实现理论知识与实践相结合，因此在对职业教育教师的数字素养进行测评时可以侧重其产教融合的转化能力以及数字教学工具的使用能力；从事高等教育的教师应侧重应用大数据分析支持学术研究的能力以及数字技术成果转化能力，如专利开发。同时在评价方面可以参考其制作的数字课程的影响力，如 MOOC 选课量等。

四、结语

智能时代的教师数字素养培养，是教育数字化转型的核心命题。本文通过整合国际经验与国内标准，揭示了教师能力发展需贯穿职前奠基与职后深化全周期，并构建分层分类评价机制：基础教育聚焦趣味化资源设计与跨学科融合能力；职业教育强调产教转化与行业工具应用；高等教育侧重学术大数据分析与专利开发。未来需要进一步探究城乡差异背景下教师数字素养培养的精准补偿机制以及国际标准互认框架中中国方案的推广策略，唯有以动态发展的素养框架为锚点，方能实现《中国教育现代化 2035》“高素质专业化创新型教师队伍”的战略目标，筑牢教育强国的人才根基。

参考文献：

[1]European Commission. European Framework for the Digital Competence of Educators:DigCo mpEdu[EB/OL].(2017)[2021-07-23].

[2]邢晶晶.中小学教师数字素养测评研究[D].内蒙古师范学,2024.DOI:10.27230/d.cnki.gnmsu.2024. 001288.

[3]Teacher Librarian, 35 (3), 13 -16Jones-Kavalier,B.,&Flannigan,S.L. (2008). Connecting the digi tal dots:Literacy of the 2lst century.

[4]马莲姑,王喜鸿,董欢.中小学教师数字素养的内涵及发展策略研究[J].中国现代教育装备,2023(1 6):56-59.D01:10.13492/i.cnki.cmee.2023.16.010.

[5]朱龙,张洁,吴欣熙等,数字转型视野下教师数字素养测评:发展动向、场景建构与实践建议[J].电 化教育研究.2024.45(02).113-120.