课程思政视域下《土木工程制图》教学目标的重构与路径探索

一、绪论

《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出的对于工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发 国的家国情怀和使命担当[1]。做好高校思想政治工作,必须用好课堂教学这个主渠道,使各类课 理论课同向同行,形成协同效应[2]。作为大土木类的核心基础课,《土木工程制图》不仅是工程技术的“语言”，更是价值观传递的重要载体。

《土木工程制图》是本院面向大一新生开设的一门专业基础课，需要学生转变中学解析几何的思维方式，用传统教学方式会使学习者感到枯燥，导致学生无法适应而产生畏难情绪，缺乏学习积极性。同时传统教学方式中由于学生尚无任何专业知识基础，学生参与度不高，而且对于综合运用知识的能力培养欠缺，学习的知识与生活实际有一定距离，缺乏高阶性和挑战度。本文基于《土木工程制图》课程目前存在的问题，在课程思政视域下对教学目标进一步进行完善，并对其实施路径进行探索。

二、课程思政与《土木工程制图》教学的理论基础

（一）课程思政的育人逻辑

课程思政融入专业课程的基本原则即显性教育与隐性教育结合、专业性与思想性统一。课程以“育人为本，德育为先”作为教育方针，培养学生爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观；从专业角度培养学生遵纪守法、实事求是的职业道德，专业协作、客观严谨的职业态度，求真务实、开拓创新的职业精神；从思想上激发学生学习内在动力，培养学生自主学习能力。从学生的职业道德培养、专业能力提升、综合素质锻炼实现知识传授、能力培养和思想育人有机结合的“三位一体”的课程教学总目标。

（二）《土木工程制图》的学科属性

该课程具有多重复合特征，首先，技术性是根本属性，课程以画法几何为基础，培养绘图与读图能力。其二，规范性是核心要求，绘图必须严格遵循制图相关的国家标准，对于线型的选择、尺寸的标注、图例的含义等都有明确规定，这种规范性不仅是技术层面的 “规则”，更体现了工程领域 “按图施工” 的责任逻辑。其三，实践性是鲜明特征，课程内容直接关联工程实践，无论是简单的基本立体图还是复杂的建筑剖面图，都直接对应真实的工程对象，学生绘制的图纸需具备 “可施工性”，这使得课程与工程现场形成紧密联动。其四，逻辑性是思维内核，强调二维到三维的空间转化（如根据立面图想象建筑外观）、从整体到局部的细节拆解（如从建筑平面图分析房间布局），都依赖严谨的空间逻辑与抽象思维，体现了工科课程对理性思维的塑造。

三、课程思政视域下《土木工程制图》教学目标体系的重构

（一）知识目标：融合思政元素的理论拓展。系统掌握投影规律、制图标准等核心知识，强化“标准即准则”的规范意识，培养严谨求实的工程态度。通过中国制图标准发展历程的讲解，对比中外标准差异，增强文化自信与专业认同感； 结合港珠澳大桥、高铁工程等国家重大项目的图纸案例，剖析其中的技术创新，激发科技报国情怀。

（二）能力目标：融入思政内涵的能力培养。熟练掌握尺规作图、CAD 制图等技能，践行“毫米不差”的工匠精神；强化图纸识读能力，培养一丝不苟 作风。通过 维与三维转换训练，培养“化繁为简”的工程思维；在团队协作完成复杂图纸过程中，提升沟通协调能力，树立集体主义观念。通过典型图纸缺陷案例分析，培养批判性思维和责任意识；在图纸优化设计中鼓励创新思维，培育勇于突破的进取精神。

（三）素养目标：彰显思政价值的育人导向。结合“图纸错误导致工程事故”的警示案例，强化质量意识和安全责任；通过工程伦理情景模拟，培养职业道德和社会责任感。在尺寸标注、线型规范等细节训练中，培育精益求精的职业素养； 引入大国工匠案例，树立追求卓越的价值取向。结合当代超级工程图纸解析，激发科技强国的使命担当。在图纸设计中融入绿色建筑、节能环保等元素，培养生态意识；同时通过 BIM 技术应用

案例，树立智能化、可持续的工程理念。

四、《土木工程制图》课程思政教学目标的实现路径

（一）教学内容优化：挖掘思政元素，构建“思政+专业”知识体系。首先，在知识点层面，深入研究“土木工程制图”课程内容，找到与思政教育相关的结合点，如建筑制图发展史、工程伦理、技术发展等。其次，引入思政案例，对案例库进行优化完善，案例可以是我国历史上的著名工程，也可以是当代先进技术或行业中的优秀实举。最后，适当引入实践项目设计，如以“乡村振兴中的小型建筑”为绘图任务，融入社会责任教育。

（二）教学方法创新：实现思政元素的隐性渗透。课程思政工作建设的成效关键是看学生接受的效果。如何进行教学设计，用合适的教学方法把思政内容完美地展现出来，提高学生的课堂参与度，培养学生的学习兴趣很重要[3]。思政案例的呈现形式可以根据不同的教学方法以不同的形式进行展现。比如在讲述建筑施工图部分时，可采用案例教学法，通过分析“图纸错误导致的工程事故”案例，组织“工程师的责任”主题讨论；在进行尺规作图实验实践部分时，通过项目式教学法，分组完成“校园某建筑测绘”项目，强调团队分工与合作精神；在讲述结构施工图部分时，采用技术融合法，利用 BIM 技术展示重大工程模型，同步讲解工程背后的国家战略与建设者精神等思政教育内容。

（三）教学评价改革：构建“知识+能力+素养”的多元评价体系。包含过程性评价、终结性评价和学生自评与互评。通过增加课中课后的“团队协作表现”、“图纸规范性与严谨性分析”、“案例分析中的价值观体现”等指标进行合理的过程性评价；在期末的考核绘图部分要求适当体现工程伦理或创新理念；同时在平时的教学过程中引导学生反思绘图过程中的责任意识、合作态度等，并给出合理的自评和互评分数。

（四）师资队伍建设：提升教师“课程思政”实施能力。作为专业课程实施的主体，专业教师更需要培养课程思政教学能力。通过研读相关书籍、查阅文献资料、参加线上线下思政专题课程的学习，建立教师队伍的互助和协作模式，课程组教师定期进行思政资源的共享和讨论等多种方式提升专业教师的思政水平，尤其是与专业课程相融合的思政内容，必要时可跨专业合作，共同开发思政教学资源。同时鼓励教师参与工程实践，积累真实案例，增强思政教育的说服力，为该课程思政建设储能。

五、结语

本文明确了课程思政视域下《土木工程制图》教学目标的三维重构框架（知识、能力、素养），在此基础上提出了“内容优化—方法创新— 现路径 ；验证了课程思政融入“土木工程制图”课程教学的可行性与有效性。 未涉及道桥、地下工程等制图内容）；长期育人效果的跟踪数据不足，有待在 践范围，完善思政元素挖掘的系统性（如结合新基建、绿色建筑等领域），构建课程 估机制，持续推动《土木工程制图》课程思政资源库的共建共享。

基金项目：湖北文理学院2024 年度课程思政专项“《土木工程制图》课程思政建设与教学改革实践研究”（SZ2024007）。

参考文献

[1] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》

[2] 冯刚.习近平关于大学生思想政治教育论述的理论蕴涵[J] .重庆大学学报(社会科学版) ,2018(3) :170 - 180.

[3] 刘晓娟，解继红，曲晓华.伟大建党精神融入机械制图课程思政建设［J］ .科教文汇， 2022 （2）：91-94.