实践驱动、知识迭代与教法创新：文学概论教学改革的立体路径探究

一、“灰色 ”理论转向“绿色 ”实践，提升学生的实践能力

“实践性 ”本应该是《文学概论》学科的本质特性，其来源于实践，亦当服 务于实践。但实际的教学中，《文学概论》由于其理论的抽象性、概括性和思辨性特点，往往使老师感到难教，学生觉得难学，有用的不学，学了的无用。德国诗人歌德曾说：“理论是灰色的，而生活之树常青。”要使“灰色 ”的理论散发绿色 ”的活力，实践的驱动就必不可少。

《文学概论》的终极目的无外乎是解决四个问题：一、如何分析一个文学作 品或者文学现象。二、如何评价一个文学作品或者文学现象。三、如何撰写文学 评论。四、如何创作一个文学作品。围绕着这四个渐次深入的阶梯性目标，笔者主要采取了如下的实践措施：第一，案例分析实践。如在学习了文学的四要素 说以及文学作品一章之后，选取具有代表性的文学作品作为案例，引导学生分析 作品的文学特征、艺术手法、主题思想等。在学习了文学的评价标准和评价方法 后，选取具有代表性的文学作品作为案例，引导学生运用某个评价标准和评价方 法对作品进行相关的评价。第二，文学短评实践。如在学习了文学批评一章后， 选取有定评的作家作品作为示范，并引导学生运用相关的批评理论对无定评或有争议的文学作品（包括学生自己的作品）进行批评实践并撰写文学短评，增强学生文学评论的撰写能力。第三，文学创作实践。如在学习了文学创作一章，了解了写作技巧如构思、布局、描写、修辞等之后，通过作业等方式鼓励学生围绕着某一个主题进行文学创作实践（仿写、改编、原创等），并在课堂中以文学沙龙的方式进行分享和讨论，在相互切磋中提升综合能力。

二、立足现实需要，完善“知识拼图 ”，实现教学知识的“适当性 ”

课程内容的“适当性 ”是教育质量与效果的关键因素之一，它涉及到课程内 容的选择、组织、呈现方式以及与学生需求、学习目标、教育背景和社会文化环 境等多方面的契合度，课程内容若不能与时俱进，根据社会和学生专业的实际需求进行迭代更新，那课程教学就变成了无用的教学。

《文学概论》课程采用的是国家规定的马工程教材，本教材的亮点在于以马克思主义为指导，体现的是典型的中国特色的社会主义文艺理论，优点在于知识框架清晰合理。缺点在于有的地方过度强调意识形态，理论阐述简单化，如文学 体裁和文学思潮等章节，理论阐述浅尝辄止，缺乏深入的挖掘和探讨，无法支撑 学生的文学分析实践和创作实践。另外，“文学活动的当代发展 ”虽涉及到了当 代文学的生产与消费等问题，但泛泛而谈，无法指导新时代的文艺再探索，课本 中列举了许多经典作家和作品作为理论例证，但忽视了文学的多样性尤其是地方 文学发展，不能很好的契合地方高校服务地方发展的实际需求，也使课程缺少了自身的特色。

鉴于此，文学理论课程教学创新的重点之一是就是课程内容的“适当性 ”改革，对现有的教材内容进行整合补充，实现教学知识的迭代更新。首先，适应学科教学的需要，对知识内容进行“精而深 ”的挖掘。对于那些简单的或者对文学实践指导意义不大的内容进行一定程度的省略，如文学的历史演变等章节可在理论上进行一定程度的压缩讲解，而对那些关于文学本质、发展规律、批评方法、作品解读等方面的知识则进行“精而深 ”的挖掘，以保证在理论与实践之间建立坚实的桥梁。其次，适应时代的需要，引进最前沿的文艺成果。新媒介文艺及数字文学等正蓬勃发展，其强劲势头已成了文艺工作者无法回避的问题，但许多有关这些新型文艺实践的前沿性问题和研究成果，却未能及时纳入文学理论教学体系，导致学生的文艺视野较为传统和陈旧。因此特别引入了图像时代、虚拟现实、网络文艺、人工智能美学等新文艺话语分析专题，解决学生在阐释新文艺实践和文化审美现象时显得捉襟见肘的问题。最后，适应地方需求，强化地方文艺的解读和创作。课程精选了一些云南本土作家和作品、收集了部分民间文学与民俗文化进行分析解读，鼓励学生在所学知识的指导下进行具有地方特色的文艺创作，这对本土的文化传承与创新发展起到了一定的推动作用，也回应了课程服务地方的需求。

三、“新瓶旧酒 ”到“老树新枝 ”，多样化教学手段助力传统话语的 “现代转化

《文学概论》作为一种基础话语体系，其理论形态和思想内涵如何实现向现 实语境的迁移、利用是我们教学中不得不面对的重要问题，这些基于历史和实践所形成的概念、原理、方法、标准等要实现“现代转化 ”就必须借助多样化的教学手段。

一是巧用各种新媒介，使学生乐知、好知。《文学概论》的很多知识本身抽象而又艰深，易给学生带来厌学难学的困境。新媒介可以触动各种不同的人类感官经验，以不同的方式述说同一件事情。本课程利用新媒介将文本、图像、视频、音乐等引入传统的理论话语体系，实现知识的多维传输，如在讲述文学的性质一章时，利用图像、视频、音乐等让同学们感受文学作为审美艺术与其他审美艺术的根本区别，直观而又生动。二是建立跨媒体教学模式，使学生易于求知。 ① 利用移动技术、社交网络和远程学习平台等建构积极、动态的学习环境。如引入网络资源（慕课、相关视频、讲座等），为学生提供丰富的学习材料，满足学生多样、实时的学习需求； ② 在线讨论与答疑。利用学习通建立在线讨论区，鼓励学生就文学概论中的问题进行交流和讨论并进行师生互动； ③ 智能测评系统，完善过程管理。利用学习通设置作业、考试、阅读、讨论等多样化的学习途径，采用系统进行积分制管理，及时跟进学生的学习情况，使过程管理更科学更公平，激发学生的积极性与主动性。

《文学概论》作为一门传统的文学理论课程，“学生难学懂，懂了不会用，用了发现没有用”是课程教师经常遇到的问题，要想解决这些问题就需要在课程教学中不断探索。“没有用”就需要我们在知识拼图上不断更新；“不会用”就需要我们加大实践环节，用实践驱动知识向能力的转化；“难学懂”就需要创新教学方法，用学生乐于接受的方式教学。只有在教学中不断思考与改革，《文学概论》课程才能克服自身局限，发挥其真正的价值与功用。

参考文献：

[1] 周飞.新文科视域下高校“文学概论”课程探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2023年.

[2] 刘世文.新媒介时代文学理论课程教学改革的探索与实践[J].教育观察，2022年.

[3] 黄定华.地方院校“文学概论”课课程思政教学改革探索[J].宜春学院学报，2021年.