在初中英语教学中提升学生文化自信的实践探索

文运与国运相牵，文脉同国脉相连。习近平总书记强调，“有文化自信的民族，才能立得住、站得稳、行得远。”《中华人民共和国爱国主义教育法》明确要求将爱国主义教育与中华优秀传统文化传承融入学校教育全过程，在初中校园开设英语选修课《How to Maintain Cultural Confidence？》，对于传统文化传承和中华优秀文化发扬具有现实意义。本课程旨在探索一条初中英语学科教学中有效渗透文化自信培育的实践路径，将语言工具性与人文性有机统一，引导学生通过英语这一国际通用语言，深化对祖国灿烂文化、壮丽山河和悠久历史的认知、理解与热爱，从而在跨文化交流的语境中，真正树立起对本民族文化的认同感、自豪感与自信心。

一、课程目标达成

本课程围绕“认知-表达-内化”三个维度设定目标，经过一学期的教学实践，目标达成度良好，自信之基初步筑牢。

认知维度：增强民族文化认同感目标达成显著，学生系统学习了课程精选的四大文化载体：日月潭的秀美风光与人文传说（Riyuetan Pool）、黄山“四绝”的奇绝景观与深厚文化积淀（Huangshan）、《西游记》中孙悟空等经典角色的冒险故事及其蕴含的坚韧不拔精神（Journey to the West）、《水浒传》的英雄群像及其体现的忠义价值观（WaterMargin）。通过图文展示、阅读理解、分组讨论、文化探究等多种形式，学生对中华自然瑰宝的壮丽、文学经典的魅力、历史传承的厚重有了更具体、更深入的了解，普遍表现出对中华文化底蕴的好奇与赞叹，文化归属感明显增强。在选修课堂上和交流谈论中，“amazing”“proud”“our treasure” 等词汇高频出现，反映了学生对中华悠久文化的思想认同和情感认同。

表达维度：提升民族文化传播能力有效落实。本课程核心训练点在于引导学生“用英语讲好中国故事”，围绕每个主题，设计了丰富的语言输出任务。在教学过程中，设置情景对话与角色扮演，景色描述与解说。如，模拟在日月潭向“外国游客”介绍传说故事，扮演《西游记》中的角色进行英文片段配音或改编小短剧，讲述黄山的自然景观、历史遗迹和文学人物。在介绍《西游记》《水浒传》时，引导学生探讨其中体现的中华传统价值观，引导学生理解文化多样性的同时坚定中华文化立场和文化自信。

内化维度：感悟文化自信，升华爱国情感。本课程不仅停留在知识传授和技能训练， 更注重情感体验和价值引导：在学习每个主题后，设置引导性问题，如，“Why can Huangshan attract people worldwide for thousands of years？” “What makes Sun Wukong a timeless hero loved by Chinese people？” “What values from Water Margin are still important today？” 引导学生思考文化瑰宝背后的精神力量与永恒价值。通过学习，学生深刻体会 到中华文化的博大精深、独特魅力和强大生命力，爱国情感在文化认同中得到升华。

二、课程内容与实施

本 课 程 以 “ 文 化 自 信 ” 为 核 心 ， 精 心 选 取 “Riyuetan Pool”“Journey to theWest”“Huangshan”“Water Margin”四大极具代表性的文化载体作为授课主题，原创编制教学材料，确保内容科学、语言适切、思想深刻。

（一）丰富课程内容

深度整合教材：紧密衔接人教版教材中涉及的相关话题（如旅游、节日、故事、人

物描述等），进行横向拓展与纵向深化，使选修课与必修课相辅相成。

突出文化内涵：超越简单的景点介绍或故事梗概，深入挖掘其承载的历史传说、哲学思想、审美情趣、道德观念（如：日月潭的和谐自然观；黄山的天人合一意境；《西游记》的修行成长主题与反抗精神；《水浒传》的忠义观与社会批判）。

语言文化交融：所有课程内容均以英语为载体，在教授相关文化知识的同时，自然融入并重点训练相关的语言功能和语言知识，如：描述地点、讲述故事、分析人物性格、表达观点感受、主题词汇、特色句型等。

（二）创新教学模式

任务驱动 （Task-Based Learning）：4 个课程教学均围绕核心任务设计，如：制作日月潭英文旅游指南，表演《西游记》经典情节短剧，展示黄山“四绝”英文解说词，分析《水浒传》英雄人物及其精神。任务贯穿始终，驱动语言学习与文化探究。

项目式学习 （Project-Based Learning）：课后设置“Cultural Confidence Showcase”项目，学生自选一个能体现中国文化自信的元素，进行深入研究，并用英语创作 PPT、视频、故事等展示作品。

情境化教学 （Situational Learning）：创设真实或模拟的跨文化交流场景，如，用英文向同学和老师介绍“四大名著”及身边的历史文化古迹，让学生在模拟应用中提升文化传播能力。

合作探究 （Cooperative Inquiry）：采用小组合作形式，进行资料搜集、讨论、表演、问题回答，在协作中碰撞思想，深化理解。如，引导学生合作演绎西游记、水浒传中的经典场景，全方位激活学生感官，增强文化体验的沉浸感。

三、课程成效与反思

本课程使学生对中国代表性文化符号有了系统、深入的了解，知识面远超教材基础内容；学生在相关主题的词汇量、句型运用熟练度、表达的流畅度与自信度上均有明显进步，能用英语进行基本有效的文化介绍与交流；学生普遍表现出对中华优秀传统文化更强烈的兴趣和喜爱，民族认同感和自豪感在课堂互动、作品和反思中清晰可见。

反思该课程，还存在几个方面的不足：一是文化深度与思辨能力待加强。部分讨论仍显表层，对文化现象背后的哲学思想、历史背景、当代价值的深度挖掘和批判性思考引导还需加强。后续可引入更丰富的史料、学者观点，设计更具挑战性的思辨问题；二是学生个体差异需更关注。部分英语基础较弱的学生在表达环节仍有困难。需进一步分层设计任务，提供更多语言提示，如：句型模板、词汇表等；三是

当代文化链接不够丰富。课程内容偏重传统经典，对中国当代文化创新融入不足。未来可增设“Modern China’s Cultural Confidence”课程。

《How to Maintain Cultural Confidence？》选修课程的开设与实践，是一次在初中英语教学中落实立德树人根本任务、厚植家国情怀、坚定文化自信的积极探索。本课程通过精选中华文化瑰宝，以英语为桥梁，成功激发了学生对民族文化的深层认同与热爱，有效提升了其用英语传播中华文化的能力，初步培育了学生在全球化语境中的文化自信与自觉。文化自信的种子已然播下，我们坚信，在持续的耕耘下，它必将在广大学生心中生根发芽，绽放出绚丽的花朵。