高中政治学科德育功能实现方式及提升路径研究

引言：

政治课不仅是学生认识社会和国家的渠道，更应该是培养学生品格与价值观的土壤。高中学生的世界观、人生观、价值观尚处于定型的时期，通过政治课程实现学生的道德建设，理应为学生奠定扎实的道德基础。不过，从理论上说高中政治课程具有强大的德育功能，但在实践中由于教学资源、教学力量、教学对象等方面的局限，使其作用大打折扣。怎样克服这些瓶颈因素，促使德育与政治教学的深度整合，是我们需要解决的问题。

1.高中政治学科德育功能的重要性

政治是高中政治课程的重要基础，学习政治课程也是学生认识社会政治制度的窗口；是培养和发展学生社会责任感、道德判断能力、公民意识的主要途径，这是这一阶段学生世界观、人生观和价值观形成的关键期。政治课程德育功能的发挥关键之处正是在于通过让学生认识国家和社会、形成正确社会价值观等，引导学生形成良好的思维方式和行为能力[1]。

2.当前高中政治学科德育功能实现中的困境

2.1 高中政治教学资源与德育结合的障碍

高中思想政治教育教学资源与德育功能衔接不紧密。很多思想政治教材对知识的介绍更偏重于理论化，更多考虑的是知识与现实生活脱节。有的内容缺失对时事热点和社会焦点问题的联系，缺失和学生现实生活关联，造成学生对德育内容的陌生化[2]。教师在进行教学内容传递时，大多注重对学生知识点的传递，缺少将德育教学目标渗透在每堂课中的实现。由于教学资源限制，无法将德育功能付诸实际，学生得不到足够的启发。

2.2 高中政治教师德育实施能力的制约

其次，政治教师德育应用能力不足。尽管政治教师拥有必要的政治学科知识素养，但是大多数教师在德育课堂中并未有效将德育理念渗透在教学课堂中，有的教师也仅仅因为教学课本和教学套路过多，缺少创新意识，不能根据学生思想变化而改变教学课堂的内容与手段[3]。有的政治教师没有接受过必要的德育培训，不会将德育目标融入到教学内容中，并充分发挥出教学课堂的德育功能。

3 提升高中政治学科德育功能的具体路径

3.1 改进课程设置与教学内容的契合度

进一步厘定课程安排和教学内容是否对德育进行了优化。对于课程内容的安排，不仅要讲授政治理论，还应该注重与社会时事的关系，并且对于教学内容来说，教师所教授的内容不应只是为了开展单纯的政治理论知识教授的引导和安排，还应该是关于学生社会生活的热点问题进行研究，落实和渗透德育的目的和目标要求，因而可以引渡有社会意义的案例或者是新闻，只有这样才能引导学生将政治理论知识的学习放到社会广泛领域范围进行系统的认识与理解，避免教学内容和教学手段所形成的课程过于空洞化。可以引入社会热点的社会事件或者是相关的历史事件，让学生进行相应的分析或者研究，使得学生能够通过这些政治理论知识的依托，阐述自己对社会社会热点问题的观点见解或者解决方案，从而引导学生共同对课程进行教学探索，这样一方面活跃了课堂的教学氛围，另一方面引导了学生自己内在道德修养的形成[4]。

3.2 强化教师德育素养与教学方法的创新

教师的德育素质与创新教学方式是提高政治学科德育功能的重要途径。教师既是知识的传播者，更是学生价值观的引导者。教师必须具有较高的德育素质。教师德育素质不仅意味着教师具有丰富的政治学科知识，而且意味着教师能够理解和认识社会、学生的心理和伦理道德。教师需要通过不断的学习与反思，更新教育理念，增强自身的情感与道德，才得以在课堂上进行德育渗透。第二，教师的创新教学方式是提高政治学科德育功能的重要措施。教师创新教学方式是时代的发展对政治学科的德育提出的更高要求。在新发展理念下，单纯的知识与技能的学习已经无法满足新时代德育要求，教师必须在课堂教学中创新教学模式，采用多元互动、开放式教学模式，让德育教育主体、教育环境等都进入教育过程，从而更加直观地向学生灌输政治理论，例如，通过课堂上的辩论式教育、角色扮演等方式向学生传递政治理论的内涵与思想，让学生在学习的过程中将政治理论放在社会生活中的特定情境中去体验，通过情境体验，让他们学会观察社会，学会思考社会问题，同时也能够以体会学生不同的观点，向学生渗透政治理论的含义，影响他们的认识与评价。教师要善于引导学生进行自我思考，这不仅包括政治权力、政治公正、政治正义等概念，更要使学生在课堂中讨论的过程中以思想与之碰撞，从而形成自我评价，并养成相应的道德心理。教师创新德育教学，使德育教育的参与主体更加多元化，从原本的单向知识与技能向情感体验、教学双向反馈转变，从弱化形式教育向强化实质教育转变，最终促进学生价值观的建设[5]。

3.3 促进学生主体参与与德育价值观的内化

德育最根本的任务就是使得价值观能够内化成为学生的行动规范，为了达成这一目的的根本在于让学生充分发挥主体性，积极参与其中。政治学科中德育教育并不仅仅依靠教师的讲授，而是要在教学过程中实现学生的主体性参与到教学过程中来，主动融入其中、主动思考问题。教师要积极地通过活动环节的设置来引导学生感兴趣，参与活动。例如可以设置学生社会实践活动环节，带领学生去做志愿者、去考察社区情况等内容，使学生能够在实际的社会场景中体验和践行道德。除此之外，还可以通过实践活动来体会德育价值观的现实意义，并逐步学会通过自身感受和体验等方式让自己能够对社会责任形成认同以及自身担当意识的形成[6]。在课堂上可以通过讨论、辩题等各种方式让学生对当今社会中的热点时事发表个人观点、见解与意见，并且能够从政治和道德等不同角度对事件加以分析等。这种活动式的德育教育能够有效鼓励学生发表自己的意见，形成自己的思想观念，同时也可以引导其主动进行自我反思从而实现自我对政治学科中德育的内化。

结束语：

总而言之，高中政治学科的德育功能不能仅仅停留在教书，更在于育人的立场和育心的任务。不仅让学生知之更在于让学生能在这一世界中生存与做人。只有这样，教师教育教学内容的创新、德育技能的提升，学生主体能力的发挥才能够有效促进德育与政治教学教育的有机融合，这不仅是学校教师的教学任务，也是所有家长应当考虑的问题，毕竟我们未来要培养的不是工具，而是能独立思考、兼具人文情怀的未来公民。纵然目前面临着诸多问题与挑战，但我们更有理由相信，通过我们的不懈努力，能够促使高中政治德育教学内容有效地发挥出新的教育力量，让学生的全面教育更富有教育力度，慢慢改变他们的内部世界，进而让每一个孩子都可以拥有自己面对未来世界的能力和智慧。

参考文献：

[1]陈泽林.以生为本,发挥高中政治课程德育功能[J].试题与研究,2024(14):61-63.

[2]秦淑燕."三新"背景下高中政治课堂教学的应用策略研究[J].进展,2024(10):29-31.

[3]汤茜茜.高中政治教学德育融入路径研究[J].文渊(高中版),2024(11):655-657.

[4]任丹.高中思想政治学科核心素养之培育路径探寻[J].汽车博览,2023(7):71-73.

[5]龚娜.立德树人理念下高中思政课德育功能的实现途径探讨[J].课堂内外（高中教研）,2023(11):141-142.

[6] 于芹. 新课改背景下高中政治教学中德育渗透的路径探究[J]. 吉林教育,2024(34):9-11.