探索小学“德心”融合多元路径

促进孩子们的身心健康、全面发展，是广大人民群众亟待关注的问题。近十年来，学校在“木棉花儿开，朵朵都精彩”的办学理念引领下，坚持把“德心”融合教育融入教育教学工作中，以德润心，以心育德，助力学校德育和心理健康教育工作的开展。

一、“德心”融合教育的意义

德育与心理健康教育，两者都是从孩子的意念形态和心理活动的角度，对他们进行有的放矢的教育，对他们的健康成长具有促进作用。有效的心理健康教育能促进德育工作有效开展，在小学启蒙阶段，通过心理健康教育，老师能适时适度发现和纠正孩子们的不良行为，帮助他们自觉调整心理状态，如：自我封闭、自控力差、脾气暴躁等，让孩子们了解什么是“真善美”，从小就学会认识身边的人和事，以积极乐观的心态过好每一天，有效地避免孩子们做出违反“小学生行为规范”的事情。

诚然“德心”相融是有助于提高德育的科学性、实效性和生动性，使心育既有“根”又有“魂”。 a “德心”相融能构建更加完善的心理健康支柱体系，为孩子们提供更全面的心理支撑，助力构建和谐的校园，减少校园的矛盾，营造有活力积极向上的校园文化，提高老师们新时代育人的综合能力，具有必然性和可行性，对孩子们从小进行德育和心理健康融合教育，不但可以培养他们的优良品格和道德观念，而且还有利于促进心理健康发展，为以后茁壮成长和愉快生活打下坚实的基础，促进孩子们素养的全面提升，具有深远的意义。

二、“德心”融合教育的困境

一直以来学校比较认同德育教育的重要性，但忽略了心理健康教育，造成现在探究“德心”融合教育的研究在实施中面临着一些困境。

困境一：狭窄的德育观直接限制了班主任的教育范围，淡化了全面育人。长期以来，学校德育主要是通过思政课、班会课等途径来进行。“大德育”体系不完备，班主任及科任老师不知道如何与心理老师协作与沟通。如：科任老师上课，往往孩子们纪律比较差，尽管班主任老师忙得不可开交，科任老师都是找班主任而不会去找心理老师协助进行教育，个别科任老师的教育简单粗暴，造成教师之间、孩子和老师之间、家长与学校之间有矛盾。

困境二：教师对“德心”融合教育理念认识比较模糊，导致教师在理解和实施“德心”融合教育之时难以把握其核心意义和实践途径 ，对于在实施中如何运用德育推动心理健康教育的发展，通过心理健康教育提升德育效果，实现两者同步发展，培养全面发展的人才感到比较棘手。

困境三：“德心”融合教育对孩子的评价模式单一。没有构建教育人的观念，教师的重视程度尚未提升，往往是由班主任主观评价，只关注成绩，忽略思想行为和心理素质，理应“德心”融合教育是让两者之间浸泡在学校教育教学中，通过两者的融合教育达到预期目的。

三、“德心”融合教育的关系

2012 年教育部发布《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：中小学心理健康教育，是促进孩子们身心健康和谐发展，提高他们心理素质的教育。德育是培养孩子们正确的价值观和良好的道德品质，心育则重发展孩子们的心理素质和人格特质。德育是通过多种形式的主题教育来培养具有良好道德修养、正确价值观的公民，培养孩子们形成正确的世界观、人生观、价值观，提高思想道德与政治修养。心育是培养孩子们积极的情感态度和良好的心理素质等，帮助他们建立自尊、自信、理性平和和适应社会的能力。就孩子这一主体来说，良好的思想品德与人生态度，体现了心理素质的优越性，而良好的心理健康则是深化德育工作的基石。由此可见，“德”与“心”是人的内心世界的一体两面，二者互为表里，具有内在的统一性。心育离不开德育，一个人的品德高尚，在任何的情况下，都能够保持内心的宁静与平和，不容易受到外界场境的干扰。

四、“德心”融合教育的路径

以往德育与心育常常被弱化，老师们较多地注重知识的传授。为提高孩子们的综合素养，我们提出课程模式、培养团队和实践活动研究的“德心”融合教育路径。

学校教研组把“德心”融合教育的目标、内容纳入课程项目设计之中，以每周 1 课时在 1-6 年级常态化开展课堂教学。课程以“我是学校的小主人”为目标取向，既要多样的形式，又要注重创新，体现时代性与实用性。

1. 采用“7+2+1”的模式

针对心育课程的独立性，学校心育和德育共研“ 7+2+1 ”的模式。课程以“7”成是通识性课程（按“心育”课程常规课模式为主）、“2”成是选修课（以学校陶艺、书法、情趣和自主“心育”为主载体）、“1”成是变通性课程（以突发情况为切点）组成。学校与时俱进开发“科技课程”、“动感课程”（情感体验、反应灵敏、协调稳定、交流思想）、“五感课程”（形、声、闻、味、触）、“合课程”（问题驱动—学科聚合—任务分解—主题探究—展示总结）等十多个课程。

上述课程构建了德心融合实施路径：“感受”（情境再现和现身说法，进而内化于心）——“感动”（体验中共情感知，注重情绪管理和自我认知）——“感悟”（合作交流探究明理，心灵的触动与升华），在自身感知中情感共鸣。旨在培养孩子们良好的心理品质和自主心理能力，助力德育和心理健康教育双向融合。b

2. 运用“国家课程 + 校本课程”的模式

学校落实“全员、全程、全方位”育人，整体规划，建管并重，全程采用“设计—精选—编辑—展现—回顾”的模式，各学科融入德心融合教育为主，不独立设课，为孩子们持续发展、成长成才提供富含“德心”融合教育因子的富足土壤和充足空气。c

首先，采用教学目标和内容系统化的“德心”融合教育。如：音乐科的教材有红色教育、民族教育等内容。按照这个体系，音乐老师提取相关德心融合的教学内容进行有效整合，分类进行项目式教学，加深孩子们的感悟。红色教育在1-3 年级，主要目标是让孩子们在欣赏歌曲中了解国旗，初知国家历史知识，提升他们的人文素养。

其次，实施教学内容主题化，找准与“德心”融合教育衔接的知识点。如：三年级道德与法治下册《不一样的你我他》的主题是接纳自己与他人的不同之处。老师集体备课时，先研读《中小学心理健康教育指导纲要》，然后找准孩子们的心理特点融入教学内容，分层递进，走进孩子心里，在活力课堂中师生情感交流，让他们懂得换位思考，理解他人的情感和想法，进而正确认识自己，提高同伴之间交往的能力。

最后，采用“德心”融合教育的教学方法。挖掘每一节课教材中德心融合的切入点，掌握每个教学环节德心融合的突破点，攫取孩子平时生活心理的接触点，全面指导孩子心理健康成长。学校德育、心健、美术组联合举行“花开英雄城，墨香诗韵共绘美好”为主题的个人才艺大赛，孩子们展现自我，彰显创意与自信，红色精神在笔尖与作品间传递、扎根。

参考文献：

[1] 贠丽萍 . 德育心育双向融合 提升人才培养质量 [N]. 中国教育报，2024-03-25.

[2] 李红鸣，庄凌云 . 树德务滋 润心育德——德心融合教育模式初探 [J]. 人民教育，2024（9）.