儿童视角下开展户外自然游戏课程的研究

引言：幼儿在幼儿园的一日活动中，户外自然游戏为重要组成部分，对其身心健康发展有利。儿童视角下，教师开展户外自然游戏课程时，应对幼儿兴趣、需求做出充分考虑，并以此为依据积极地创新游戏内容和游戏方式，以此激发幼儿参与兴趣，让幼儿在参与游戏过程中提升自主性与创造性，并可获得更多的成长体验，促进全面发展目标的实现。

一、合理安排活动区域，提供充足探索空间

户外自然游戏课程开展时，活动区域的安排十分重要。教师应立足于儿童视角，以幼儿兴趣和需求为依据，将自由探索区域提供给幼儿，使幼儿能自主的探索游戏空间，充分享受和感知。一般情况下，男孩感兴趣的游戏为建构类，故建构区域应积极布置，并将纸盒、积木等相关材料足够的投放到区域内；而女孩则可能对角色扮演更加喜欢，所以也要开辟出角色扮演区域，打造小超市、娃娃家等环境，促使幼儿探索欲望充分的激活。同时，安排各个活动区域时，相互之间要存在联系性，不可孤立，例如将艺术创作区布置到自然探索区的旁边，当幼儿在自然探索区获得灵感后，可立即到艺术创作区进行艺术创作。

二、适当增加游戏材料，激发幼儿探索欲望

户外自然游戏要想顺利地进行，投放充足的材料为首要工作。教师投放游戏材料过程中，除自然环境中可利用的材料外，还应适当地增加一些能够与自然材料相配合的材料，以使幼儿游戏需求充分满足，激发幼儿参与兴趣及探索欲望。

例如沙土类游戏，游戏课程正式开始前，教师先引导幼儿表达出自己的游戏想法，此时，有的幼儿表达希望制作“沙土美食”，有的幼儿想要搭建“沙土城堡”，针对幼儿的想法，教师将小推车、美食模具、小桶、小铲子等材料增加到沙土游戏区域中，确保游戏能顺利进行。游戏过程中，教师鼓励幼儿自主游戏，使其想象力得以锻炼。此外，教师需注意，沙土要定期更换，且游戏后组织幼儿正确洗手，保障幼儿的身体健康。

三、设计实践活动，充分感知自然魅力

户外自然游戏是幼儿园在亲自然理念下开展的课程，通过合理开发和利用自然，帮助幼儿认识自然、感知自然，并促进幼儿身心健康发展[1]。当前，幼儿园户外自然游戏类型包含自由活动、种植饲养、体育运动等，教师应深入开发各类实践活动，让幼儿对自然的魅力充分感知。

例如种植饲养实践活动，不仅具备实践教育意义，同时也可将自然因素凸显出来。教师应先确定种植项目，幼儿年龄小，甚少了解自然生物，好奇心强烈，游戏过程中，与植物生长有关的问题经常会提出，对此，教师可询问幼儿希望进行哪些植物的种植，幼儿提出想法后，教师汇总所有想法，组织幼儿投票，确定最终的种植项目。随后，教师开展种植场地的规划工作，规划时，需对幼儿参与性充分考虑，要保证每名幼儿都有机会参与。如西红柿和丝瓜的种植，教师提出问题“西红柿、丝瓜有什么成长特点，哪些地方适合种植这两种植物”，在问题引导下让幼儿自主的探索，促进种植经验丰富的积累。此外，待结束播种、浇水等活动后，教师还可组织拓展性的、多元的游戏活动，如观察植物生长变化、讨论植物叶子上为什么会产生圆形洞口、讨论种植场地中杂草的生长特点等，通过这些活动，帮助幼儿拓宽视野，掌握更多知识。

四、按需组织游戏活动，促进幼儿全面发展

幼儿认识自然、了解世界时，游戏活动为重要途径，同时，教师了解幼儿时，游戏活动也是一种主要渠道。户外自然游戏活动良好组织情况下，对幼儿的全面发展有益。实践中，教师应对幼儿的游戏表现密切观察，将其自然倾向与兴趣点找出，据此进行游戏活动的设计，确保游戏能够充分的吸引幼儿，并使幼儿发展需求有效满足[2]。通常，幼儿如较小，应以感官刺激类游戏为主，如水桌游戏、沙箱游戏，促进幼儿感觉器官发育，并锻炼精细动作；幼儿如年龄稍大，游戏的难度可适当增加，以激发其参与积极性和探索的欲望，如竞赛活动、寻宝游戏等。幼儿游戏过程中，教师要对其表现和反馈仔细的观察，据此进行游戏流程、游戏规则的动态调整，让游戏与幼儿需求更加适应。

结束语：幼儿园开展户外自然游戏课程过程中，教师应始终以幼儿为中心，重视幼儿的游戏主体地位，并在促进幼儿发展目标指导下，对游戏内容、形式等做出科学的优化，合理地布置活动区域，充分利用自然材料，并适当增加辅助材料，激发幼儿游戏兴趣，使幼儿游戏需求被有效地满足，进而将户外自然游戏的价值发挥出来，促进幼儿身心的健康发展。

参考文献：

[1]薛小红. 立足儿童视角，实现户外自主游戏的优化 [J]. 家长, 2024,(24): 126-128.

[2]陈真. 亲自然视角下幼儿户外自主游戏的探索 [J]. 家长, 2024, (14):173-175.

本文为扬州市教育科学“十四五”规划课题《儿童视角下开展户外自然游戏课程的研究》的研究成果，编号 2022/P/156