“互联网+”背景下中职语文教学的思考与创新

关键字：“互联网+”；中职语文；教学模式

在传统的教学中，教师往往是以单向灌输的形式进行授课，这样的教学形式虽然在一定程度上完成了教学任务，但是却并不利于学生长期发展，也无法满足职业教育为社会培育更多的实用型人才的需求。因此，中职语文必须体现出实用性，教师在教学中必须充分发挥出‚互联网+‛的优势，解决学生知识薄弱、语文知识应用能力差的问题，为学生今后进入社会打好基础。‚互联网+‛的应用打破了传统教育的局限，带给了学生无限的可能，有助于辅助教师开辟出一条独特的教育之路，使现代化的课堂得以生成，为学生提供实践、发展的舞台。

一、“互联网 +”背景下中职语文教学现状

当前的教学中，‚互联网+‛带给教育很多的变革，但是据调查发现，中职语文教学中，仍然存在着以下几个问题，影响着学生的发展。首先，教师授课的方式比较单一。部分教师的信息化手段不够熟练，在大多数的职业院校教学中，语文授课的形式未充分发挥出‚互联网+‛的优势。由于中职学生的学习能力普遍较弱，需要创新教学形式，来激发学生的学习热情。其次。教师过于注重精讲。职业院校的教育和普通中小学学校的教育不同，除了理论知识的巩固之外，更重要的就是帮助学生提高技术能力。然而部分中职教师忽视了实践课堂的创设，过多地进行课程精讲，使得学生的卷面能力很强，独立学习和思考的能力薄弱。

二、“互联网+”教学模式的意义

近些年来，从实际的教学情况来看，中职语文教学课堂教学方法过于单一，教师单方面的输出，学生在语文课堂中不能及时地互动与回应，且教师和学生在课下的交流和互动也是十分缺少，这非常不利于教师掌握学生的学习发展状况，也无法及时地对教学工作进行调整和改进。而通过‚互联网 +^′′ 模式的引进，让语文课堂教学方式更为丰富，利用视频、音频、图片等形态去展现语文知识，可以让知识更加系统化、直观化。而且利用信息化教学手段也能够把课堂的主动性交付给学生，让他们掌握课堂的主动权，自觉地思考。这样的思考过程让学生对知识的理解更加深入。课下使用互联网技术进行语文知识的巩固和复习也能够让学生的作业压力减轻，复习的效率提高。

三、‚互联网+‛背景下中职语文教学创新的具体策略

（一）利用‚互联网 +^′′ ‛技术开展预习工作

在教学中，要想有效地提升课堂效果，教师应注重课前的预习安排，针对学生的不同预习情况进行个性化的教学，教师可以提前打造一个预习公共平台，然后在这个公众平台发布一些预习的任务，让学生利用互联网去搜一些相关的资料，在收集资料的过程中达到积累的目的。例如，在学习《拿来主义》时，教师就可以进行提前的预习，利用互联网平台给学生发布预习任务，如让学生找一找鲁迅先生其他的文学作品并分享见解，经过这样的预习环节让学生自己主动积极地去搜集互联网中的学习资料，最终培养他们检索与整合信息的能力。

（二）利用“互联网 +” 技术丰富课堂教学手段

中职阶段的语文教学课堂中，教师要学会正确的使用‚互联网+‛技术，教师可以通过网络来给学生创设相应的学习情境，通过给学生播放新的视频，让他们了解某篇文章或者某首古诗的写作背景是什么，通过 AI创设与古人对话，通过图片把整篇文章的脉络给展示出来，让学生在头脑中有一个清晰的学习思路。‚互联网+‛教学技术手段，让语文知识直观化地被呈现出来，减少了语文知识的理解难度。例如，在学习《劝学》时，教师可以利用视频功能来开展教学工作，可以把文章的具体内容通过动画视频的形式给演绎出来，方便学生领悟文章的具体内涵和道理。这种动画演绎文言降低难度的形式，不仅更符合中职生学情，也促进了语文课堂教学质量和效果的提高。

（三）利用‚互联网+‛技术实现教学延展

中职学校是现代化技能型人才培养基地，既要重视实践技术的培养，也要注重学生素养的发展。对于语文教学活动来说，运用‚互联网+‛教学技术既可以增强教学趣味性，也能够实现教学延展，丰富教学内容，促进学生文化素养的提升，为学生的职业生涯奠定坚实的基础。例如，在学习《雷雨》时，教师可以利用多媒体设备为学生播放话剧《雷雨》，让学生初步生成课文内容的理解和情感体验，产生情感共鸣，再进行角色扮演，实现教学效果的提升。中职语文教学活动中对‚互联网 +^∗ 教学技术加以运用，能够有效打破教材本身存在的局限，活跃教学氛围，使学生的主观能动性得到充分展现，文化素养和计算机应用能力均得以提升。

（四）利用‚互联网+‛技术进行巩固和复习

语文课堂结束之后，课下的复习环节是必不可少的，以往主要就是采用题海战术让学生对所学的知识进行机械式强化的记忆，这种题海战术的复习模式效果并不适合中职学生。教师可以采用‚互联网+‛技术手段，如通过微课，把课堂中所讲述的重点和难点知识录制成小视频，然后放到班级群当中方便学生及时的查找和翻看，教师也可以提供一个在线提问和解答的机会，让学生及时的把这个问题给说出来，教师在看到学生提问之后再通过互联网进行解答。

（五）利用‚互联网+‛技术进行多层次评价

课堂之前，安排学生在学习平台上完成预习、背诵等作业，并将其上传到学习平台，由教师对其进行评价；了解学生的预习，安排第二次的准备。在课堂上，学生以小组的方式进行预习，演示和解释，并互相评价和评分。在合作探究环节，以小组的方式完成问题，由小组成员向学生做报告，由教师对课程的重点进行评价。在扩展部分，教师按照学生的完成程度，对学生的成绩进行困难时期的学习评价。课后，学生将扩展作业、录音录像等上传到钉钉家校本进行评价。

总之，在开展中职语文教学过程中，教师要以新课标为导向，以提升学生语文核心素养为目标进行改革创新，结合‚互联网+‛技术的优势，突出学生的主体地位，引导学生掌握语文知识，深入进行思考，不断地提升他们的语文素养，通过‚互联网 +^∗ 技术手段与语文教学深度融合，促进教师课堂质量和效果的提升与进步，为促进学生语文素养的全面发展带来更多可能性。

参考文献：

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[2]张玲.‚互联网+‛背景下中职语文教学模式创新实践探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（09）：137-139.

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