“以学生为中心”的特种车维修课程混合式学习模式探究

在传统的工厂模式教育体系下，大范围实施以学生为中心的学习模式面临重重挑战，尤其是像特种车维修这类实操性极强的课程。混合式学习通过巧妙整合课堂面对面交流与线上实时问答，充分发挥两者的优势，为学生提供了别具一格的学习体验，为职业技术院校特种车维修专业的教学模式改革探索出了一条崭新路径。

一、‚以学生为中心‛的特种车维修课程混合式学习模式构建

（一）教学资料库的建立更新

特种车维修教师应结合自身丰富的教学经验和实际维修案例，在在线平台上精心建立‚特种车维修教学资料库‛，并按照课程教学大纲对资料进行细致分类与整理。依托学校专业的教学资源，利用信息化手段，确保每位教师都能随时存储并更新教学内容、案例库和维修技巧，不断丰富资料库内容，构建出贴合学生学习需求的特种车维修学习资源库，并确保这些宝贵资源得到充分利用。

（二）平台学习群交流学习的深度加强

紧随特种车维修课程的授课进度，教师在课前精心创设学习情景和项目式任务，并及时发布到在线平台上，包括教学知识点、零部件结构图片、操作视频等先导性学习资料，引导学生提前预习并展开前期讨论。以‚离合器压盘检修‛项目为例，课前教师发布离合器压盘各组成结构图片以及拆装的操作视频，并布置思考题：‚离合器打滑的故障原因有哪些？‛。学生在群里踊跃发言，教师在倾听学生意见后，继续发布思考题引导学生深入思考，学生结合资料逆向推理，逐步融入本课学习内容，为课堂讲授奠定坚实基础。

（三）知识内容的动态获取机制

传统课堂教学中，教师负责准备所有知识内容和教学材料，且材料往往固定不变。而‚以学生为中心‛的混合式学习则强调知识在学习共同体内的动态流动与共享，通过知识的往复交流加强学生对已有知识的理解，生成新的知识网络。动态获取方式主要包括主动检索和个性化推荐。主动检索即学生利用搜索工具、书签、收藏夹等获取符合当下需求的学习资源；个性化推荐则要求学习环境记录学生学习数据，分析差异化需求，基于智能算法推荐有用资源。在具体教学环节中，教师可灵活设计动态获取知识内容的渠道和方式。

二、‚以学生为中心‛的特种车维修课程混合式学习特色

（一）提供全链路的学习体验

1.课前自主预习环节

课前，教师向学生下发知识要点、思考题、操作视频等丰富的学习资料，引导学生通过在线平台自主选择时间进行学习，并在学习群内热烈讨论难以理解或特别感兴趣的知识点。

2.课中导学内化过程

课堂上，教师按照项目式教学方法精心设计教学流程，以故障案例为切入点导入课程，建立任务情景，自然引出教学内容。对于繁琐复杂的教学案例，教师可利用在线平台发布相关资料，学生利用计算机现场学习，加深理解。通过讨论、提问、辩论、竞赛等多种形式，启发学生深入思考，引导探究学习，培养系统思维能力。

3.课后知识拓展延伸

课后，教师布置作业任务，引导学生利用雨课堂、资源库等丰富资源进行深入探究学习，进一步深化和巩固授课内容，实现知识向技能、课堂实践向车间应用的成功转化。

（二）个性化学习路径的打造

1.技能水平评估与定制化内容设

课程开始前，教师通过教学准备会和在线平台对学生进行全面的技能水平评估，了解其基础知识掌握情况、动手能力及学习目标设定，然后量身定制学习计划，提供适合其能力水平的理论内容和实践任务。例如，初学者从特种车构造和工具使用等基础知识学起，有经验的学生则直接进入高级故障诊断和维修技术的学习阶段。

2.灵活的学习方式与进度控制机制

学生可根据自身时间安排自由选择线上或线下学习方式。线上部分包括视频课程、互动模拟和理论知识测试等丰富内容；线下部分则侧重于实际操作和教师面对面指导。学习平台提供模块化课程设置，学生可按需选择学习内容，跳过已掌握部分，专注于薄弱环节的提升。学生可自主控制学习进度，平台根据其完成情况动态推荐下一步学习内容。

3.个性化资源与工具强力支持

平台提供多样化的学习资源，如维修案例分享、3D 模型演示、虚拟仿真工具等，满足不同学生的学习偏好和需求。针对学生的兴趣方向和发展目标，推荐相关专项学习资料和实践项目。同时提供在线答疑功能，学生可随时向教师和同学提问求助，获得针对性的帮助和支持。

三、‚以学生为中心‛的特种车维修课程混合式学习教学过程设计

（一）课前教学活动精心设计

课前目标是让学生通过在线资源自主学习并掌握基础知识，同时发现问题并提出疑问。教师通过教学分析，整理出学习基本信息和要点，选择并整合优质学习资源投放到在线平台上。通过邮件、公告栏等多种方式与学生建立沟通渠道，明确课前学习任务的目的和要求。学生结合自身特点选择适合的学习资源，自主安排学习节奏和时间安排，并完成调查或测验进行自我检测和评价。建立网上论坛或讨论区，让学生提出问题或困难并寻求帮助和支持。教师全程监控和辅导整个过程，根据学生反馈及时调整线上资源和课堂教学内容安排。

（二）课上教学活动创新设计

以学生为中心构建混合式学习模式，精心设计情景任务导入、多媒体教学展示、问题反馈与解答、探究式讨论与交流分享等丰富多样的教学活动环节。一是情景任务导入环节。紧密结合维修岗位工作情景设定学习任务和目标，以工作情景为载体和背景，通过项目式学习促使学生快速进入特定情景之中并建立职业感受。二是多媒体教学展示环节。充分利用多媒体资源以图文动画等形式生动形象地呈现知识点和难点内容，增加教学的趣味性和生动性。三是问题反馈与解答环节。学生在课件上标注不懂或难以理解的知识点并反馈给教师，教师针对个别问题进行指导或针对难点知识再次详细讲解和分析，及时调整讲授内容和方式方法。四是探究式讨论与交流分享环节。学生分组通过探究式讨论完成任务和挑战，进行持久沟通和协作交流，分享经验和见解，共同探讨问题并寻求解决方案和策略，营造互信和开放的教学氛围和环境。

（三）课后教学活动周密设计

课后环节需要丰富多样的学习资源和科学合理的教学活动设计作为支撑和保障。教师利用在线技术手段帮助学生进一步探索和反思课程相关活动内容和收获成果。一是课后作业推送环节。利用课件推送作业内容及其要求和资源链接等信息资讯，并加入教师语音讲解指导，这种形式相比于口头布置作业具有明显优势和便利性。二是难点反馈与收集环节。学生提出学习中遇到的难点问题，并做好标记记录，教师统计收集作为复习巩固和加强训练的参考依据。三是教学资源分享与推广环节。分享受学生欢迎和喜爱的视频资源等自主学习资源形式和内容，吸引学生学习兴趣和注意力并保持高度集中状态。四是课 d 后测试与评价环节。设计选择、问答和讨论等多种形式的测试题目和问卷调查表等评价工具手段，学生自主测试了解掌握情况并进行自我评价和总结提升。