儿童本位下幼儿园生命教育绘本课程体系建构与实施策略研究

引言

生命教育是幼儿阶段人格培育的基石，关乎个体对生命价值的理解与尊重。绘本以其直观形象、情感丰富的特性，成为开展生命教育的有效载体。然而，传统课程设计常存在成人视角主导、忽视儿童主体需求的现象，弱化了教育的实际效果。强调儿童本位，意味着教育全过程应真正立足幼儿的生活经验、认知规律与情感世界，以此为逻辑起点进行生命教育绘本课程的顶层设计与实践变革。

一、幼儿园生命教育绘本课程存在的问题

当前幼儿园生命教育绘本课程在实践层面仍存在若干不足：活动目标的设定有时过于抽象宏大，偏离幼儿具体形象思维特点与现有认知水平，未能建立与幼儿真实经验的紧密联结；绘本资源的筛选存在一定随意性，部分内容在主题深度、表现形式上并不完全契合特定阶段幼儿的理解能力和情感接受度，降低了教育的适切性；活动形式与方法略显单一，存在教师中心、单向讲授的倾向，未能充分创设条件让幼儿通过亲身体验、深度对话与自主表达来感知生命内涵，削弱了儿童的主动建构过程和主体地位的体现。部分教师对绘本中蕴含的生命教育价值挖掘不充分，活动实施停留于故事讲述层面。

二、儿童本位下幼儿园生命教育绘本课程体系的建构框架

（一）生命认知与自我接纳维度的目标体系

此维度旨在引导幼儿逐步形成基础的自我概念与生命感知。课程内容应从幼儿最熟悉的自身生命现象切入，如身体的奇妙变化、独特的感官功能、基本情绪的识别与表达。借助如《我不知道我是谁》《各种各样的脸》等绘本，帮助幼儿认识个体生命的独特性，接纳自身特点，理解基础的生命活动规律，建立起初步的自我认同感。在此基础上聚焦生命存在与成长的具象化理解，借助生命循环类绘本引导幼儿通过观察图画中的渐进变化，理解生命成长的自然规律与周期特性。将书中形象与自然角饲养活动相结合，深化对生命动态延续的认知感知。

（二）生命联结与关爱体验维度的目标体系

聚焦于引导幼儿关注自我之外的生命存在，体会生命的联系与情感价值。此层级内容应涵盖亲子之爱、同伴友谊，拓展至对动植物等自然界生命的感受与理解。选用如《猜猜我有多爱你》《艾玛画画》等展现亲情、友情纽带及生命相互依存关系的绘本，鼓励幼儿在共读共议中体验关怀、分享、合作等情感，孕育同理心与责任感的萌芽。

（三）生命尊重与实践行动维度的目标体系

此维度致力于引导幼儿将对生命的理解转化为具体的态度与行为。课程内容应关注日常生活中对生命的尊重与保护行为准则，例如关爱弱小、爱惜物品、保护环境、感恩馈赠等。结合《花婆婆》《小种子》等蕴含实践指向的绘本，创设情境促使幼儿思考生命与环境的关系，通过角色扮演、讨论决策等方式，鼓励其在具体情境中展现珍视生命、尊重生命的初步行动。

三、儿童本位下幼儿园生命教育绘本课程体系的实施策略

（一）基于深度理解的绘本遴选

教师需超越对绘本主题的表面判断，立足幼儿当下的生活经验与兴趣焦点，进行内容价值的深度剖析。细致评估绘本蕴含的生命教育元素如何与幼儿真实生活情境产生共鸣，主题传达方式是否符合其认知风格，以及内容引发的情绪体验是否积极适切。教师开展认识自我情绪活动时，基于小班幼儿情绪体验直观化的特点，精选绘本《我的情绪小怪兽》。该绘本将抽象情绪具象化为彩色怪兽，符合幼儿具体形象思维特征。教师预先分析书中情绪分类与幼儿日常经验的契合点，如黄色怪兽代表快乐，像玩滑梯时的笑声；蓝色怪兽像找不到妈妈的伤心。活动前在教室创设表情墙，张贴幼儿笑脸照片，建立与绘本内容的经验联结。共读中引导幼儿观察怪兽颜色与身体动作的变化，模仿红色愤怒怪兽跺脚的行为，让幼儿在颜色辨识、动作模仿中自然理解情绪表达方式，使生命教育扎根于可感知的生活场景。

（二）游戏化情境的教学的实施

摒弃单一讲述模式，将绘本阅读过程转变为一个充满互动性、体验性、探究性的情境化活动过程，核心是创设幼儿能全身心沉浸其中的学习环境。以中班活动《蚂蚁和西瓜》为例，教师将绘本阅读转化为多模态体验游戏。首先设计戏剧游戏：幼儿扮演小蚂蚁，用肢体动作表现发现大西瓜时的惊喜、合作搬西瓜的弯腰发力，感受生命协作的力量。随后在建构区投放泡沫积木模拟西瓜，幼儿分组用管道、推车等工具设计运输路线，再现蚂蚁团队解决问题的过程。最后延伸至户外，幼儿在沙池中用铲子合作挖掘蚂蚁隧道，并讨论分工时如何避免碰撞同伴。这种沉浸式角色体验与实物操作，让抽象的生命合作概念转化为可触摸的合作经历，深化对生命联结的理解。

（三）家园协同的环境浸润拓展

将生命教育绘本课程的效果延伸到幼儿的整个生活圈中，在幼儿园物理空间上营建支持性环境，主动搭建家园协同共育桥梁。通过环境熏陶与持续的亲师互动，帮助幼儿将阅读所得与日常生活进行有效链接、反复印证与实践迁移，使生命教育成为根植于真实体验的连贯过程。在种子成长主题中，教师将绘本《小种子》阅读与生活实践深度结合。班级设置种植角，幼儿亲自栽培绿豆并绘制每日生长记录图。同时设计亲子材料包：包含种子盲盒、观察日记纸，引导家庭在阳台共同种植。幼儿每日拍摄幼苗照片，家长协助记录其发现，如叶子上的露珠、弯曲的茎。教师整合家庭观察数据生成电子生长图谱，并在班级播报站滚动播放。月末举办种子展览会，邀请家长带幼儿分享种植感悟，讨论强风暴雨中的保护措施。这种从绘本到家庭实践再到集体反馈的闭环，让幼儿在真实生命养育中体会尊重与责任的意义。

结束语

总之，立足儿童本位建构幼儿园生命教育绘本课程体系，是将生命关怀的种子真正播撒在幼儿心田的关键。它要求教育者实现从教什么到幼儿如何学的理念转变，从抽象目标到生活经验的课程转化。通过清晰层递的认知情感行为框架，结合精心选书、游戏浸润与家园协同的实施策略，将绘本中的生命智慧转化为幼儿可感、可思、可行的成长力量，有效培育幼儿珍视生命、关爱世界的美好品性，为其终身发展奠定坚实的情感与价值基石。这不仅是课程改革的技术路径，更是学前教育尊重儿童主体价值的必然回归。

参考文献

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