高中语文阅读教学中中国革命传统文化元素的挖掘与应用

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称新课标）在‚课程目标‛板块中，明确提出要继承、弘扬中华优秀传统文化和革命传统文化。高中语文教师应遵循新课标要求，主动挖掘阅读教学内容中的革命传统文化元素，将其融入到不同主题的阅读教学环节中，使学生能深化对革命传统文化认知的同时，养成在不同阅读内容中提取革命传统文化元素的良好习惯。

一、运用单元整体教学理念，深化学生革命传统文化认知

高中阶段较多学生对革命传统文化的认知并不深入，将革命传统文化简单理解成爱国主义的延伸，该问题不仅影响了革命作品阅读的教学成果，也导致学生后续对革命传统文化元素的应用受到阻碍。为此高中语文教师应预先将革命传统文化元素展现明显的阅读内容进行整合，以单元整体教学的模式来完成教学设计，使学生能通过围绕革命传统文化主题进行多篇文章的阅读学习，来拓展与深化自身对革命传统文化的认识，为未来的进阶教学打下良好基础。

以统编版高中语文必修上册第一单元为例，单元的阅读内容从不同维度阐述了‚革命传统文化‛这一主题、其中不同文章的文体、创作背景、写作目的等均存在一定差异，适合应用单元整体教学模式，从多角度深化学生的革命认知。如《沁园春•长沙》以诗词的形式，展现出了主席的激烈的爱国主义情怀，且创作于新民主主义的早期阶段，支持学生直观理解革命传统文化的基本内核；《立在地球边上放号》赞扬了五四革命后时代的激烈变化，凸显出了革命传统文化的积极性；《红烛》则聚焦于革命传统文化中的付出奉献，结合作者闻一多的人生经历能更好地进行理解；《峨日朵雪峰之侧》的作者经历过建国后的激烈社会变化，文章能体现出革命传统文化在社会主义建设时期的精神延续；《致云雀》虽是一篇英国诗歌，但表达了作者对工人阶级奋起反抗的期盼，与我国的革命传统文化所追求的理想高度一致，同时也能拓宽学生的理解范围；《百合花》小说以解放战争为背景，歌颂了人性之美，同样强调了革命传统文化中‚为人民服务‛的宗旨；《哦，香雪》则强调了人生价值的实现，将宏观的革命传统文化细化到了个体层面。在围绕‚革命传统文化‛主题完成多篇文章的阅读学习后，学生能认识到革命传统文化是由包括爱国主义在内，多个内核共同构成的综合概念，并且在革命时期前后也均有体现，是在中华优秀传统文化土壤中诞生的文化[1]。

教材选择将革命传统文化主题单元教学，安排在高中语文的第一课，也有为后续革命传统文化元素的挖掘与应用打好基础的方面考量，高中语文教师应将该优势在教学设计中明确体现出来。

二、围绕优秀传统文化阅读，挖掘革命传统文化相关元素

中华优秀传统文化是革命传统文化诞生的土壤，教师应在学生已建立对革命传统文化基本认知后，在蕴含中华优秀传统文化元素的阅读教学中，安排一个相对独立的环节，由学生基于对革命传统文化的理解，主动在其他文章的阅读环节中，挖掘潜藏的革命传统文化相关元素。于此过程中，教师应尊重学生的主体地位，由其自主完成革命传统文化元素分析与挖掘的过程，但需要通过与学生互动，来对其思维过程进行评价，以维持良好的教学效果。

以统编版高中语文选择性必修上册第二单元为例，单元的阅读部分为先秦诸子的经典论说。先秦诸子思想是中华传统文化的根源部分，因此也是革命传统文化的发展根源，教师应在阅读教学的过程中，引导学生主动将阅读内容中所展示出的中华优秀传统文化，与自己已建立的革命传统文化认知进行结合，在挖掘其中革命传统文化元素的同时，理解革命传统文化的起源。如教师可在《兼爱》的阅读教学中，于学生建立对文章的基本理解后，组织学生任选原文部分，分析所体现出的墨子哪部分思想，是革命传统文化的起源。如学生选取‚故圣人以治天下为事者，恶得不禁恶而劝爱？‛段落，指出墨子认同‚天下大同‛的理想，认为这是解决社会混乱的根本途径，描绘了一个美好的未来社会。学生能基于此指出，在革命时期烈士们抛头颅洒热血的的原因，正是为构建美好平等的未来社会，当今时代的中国社会主义共同理想，也可认为是墨子思想的完善与延伸。教师应在学生完成观点的表达后，引导其逐步完善自己的观点，最后形成一个全面的思维链路。

通过在不同类型的传统文化阅读教学中，均设立革命传统文化元素的挖掘环节，可在深化学生革命传统文化认知的同时，形成运用革命传统文化辅助思考探究的习惯，能更好地满足新课标的文化传承与理解核心素养要求。

三、引导应用革命传统文化元素，创新学生阅读理解维度

教师应在阅读课堂教学中，围绕革命传统文化的运用来创设教学环节，为学生提供运用已掌握的革命传统文化元素，解决多元阅读理解问题的空间，完成对知识迁移能力的针对培养。在教学设计阶段，教师应确保所涉及的革命传统文化元素，需与选取的阅读文章存在多方面、深层次的关联性，并通过提出问题等方式适当对学生思考提供引导，以确保学生对革命传统文化元素的应用均是自发进行的[2]。

以统编版高中语文选择性必修中册第一单元的《怜悯是人的天性》阅读教学为例，文章的作者为启蒙运动代表之一的卢梭，其思想对未来的马克思主义理论的提出有深远影响。教师应立足于理论与实践的关系，来引导学生运用革命传统文化中的具体实践内容，以尝试完成对卢梭思想的解释、深化与延伸，使学生能在加深对文章阅读理解的同时，能合理运用革命传统文化来深化自身的思想。如卢梭提出的‚人天生就有一种不愿意看见自己同类受苦的厌恶心理‛，学生则能运用革命传统文化中的现实例子，如家庭富足但仍不忍见他人罹难而参与革命的志士，以及不远万里前往中国参与革命的国际友人等，来证明卢梭观点的正确性。学生在应用革命传统文化元素促进对哲学理论理解的过程中，既能认识到卢梭思想同样是我国革命传统文化的组成部分，将其视为思想理论在特殊时期的转化；也能拓宽对革命传统文化的认知，明确其虽是革命时期产生的，带有明确中国传统文化与历史特色的内容，但同时也具备足够的普适性，能为中国乃至世界的未来发展提供方向参考。

革命传统文化带有明确的强包容性特征，与其他国家的优秀文化同样存在着多方面的关联。教师应在围绕革命传统文化元素的应用设计教学策略时，支持学生将此前的多元文化理解，也融入到对革命传统文化的认知中，以带有个性化特征的形式完成对革命传统文化的深入理解，为未来的文化传承与发展做好铺垫。

结束语

综上所述，革命传统文化是高中语文文化传承与理解核心素养中的重要组成部分，高中语文教师在设计教学策略时，应将革命时期产生的革命传统文化，与革命传统文化产生的中华优秀传统文化基础相结合，支持学生更好地理解革命传统文化的内核。所确立的革命传统文化阅读教学模式，亦应遵循这一原则完成教学设计，确保课程的教学成效能得到全面发挥。

参考文献：

[1]曾懿,潘琪.聚焦学科大概念促进文本层级进阶的深度学习——统编高中语文革命传统文化作品教学有效性探索[J].中小学课堂教学研究,2023,(06):39-42.

[2]陈嘉芮,张华.高中语文革命文化类文章教学的策略探析[J].教育科学论坛,2023,(14):18-22.

课题：本文系甘肃省定西市教育科学‚十四五‛规划 2025 年度定西市常规一般课题‚弘扬革命传统，厚植家国情怀——探究如何在语文课堂教学中传承中国革命传统文化‛，课题编号：DX(2025)JKS0166