核心素养背景下的高中英语听说课教学实践

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确将‚语言能力、文化意识、思维品质、学习能力‛列为英语学科核心素养，标志着教学从‚知识传授‛向‚素养培育‛的转型。听说能力作为语言能力的核心组成，是学生进行跨文化交际、表达个人观点的基础，但当前部分听说课仍存在‚重模仿、轻运用‛‚重形式、轻意义‛的问题，难以支撑核心素养的培养。

北师大版必修一 Unit3 Celebrations 围绕‚节日庆典‛主题展开，其 Listening and Speaking 部分选取了不同文化背景下的节日习俗对话及演讲素材，涵盖邀请、描述、讨论等交际场景，为核心素养的培养提供了丰富载体。本文以此为例，探究核心素养导向下听说课的教学实施路径，旨在通过重构教学环节，实现听说训练与素养发展的协同推进。

二、核心素养与高中英语听说课的内在关联

核心素养的四大维度在听说课中呈现出有机统一的关系：1.语言能力：体现为在真实语境中听懂信息、准确表达的能力，是听说课的基础目标。2.文化意识：通过听说材料中的文化元素（如节日习俗、交际礼仪），培养学生的跨文化理解与包容态度。3.思维品质：表现为在听说过程中的信息筛选、逻辑分析、观点提炼与批判性思考能力。4.学习能力：体现为学生在听说活动中运用策略（如预测、笔记、纠错）自主提升技能的能力。

北师大版 Unit3 Celebrations 的听说材料中，‚不同国家的节日庆祝方式‛‚节日邀请的交际用语‛等内容，恰好为四大素养的融合培养提供了载体。例如，在听力中辨析中西方节日的差异可培养文化意识，在口语讨论‚最有意义的庆典‛时可锻炼逻辑思维与语言组织能力。

三、核心素养导向下 Unit3 Celebrations 听说课教学实

（一）目标重构：从‚技能训练‛到‚素养整合

传统听说课目标多聚焦‚听懂细节信息‛‚掌握邀请句型‛，而核心素养导向下的目标需更具综合性。以Unit3 Celebrations 的听说部分为例，教学目标可设定为：

1.语言能力：听懂不同节日的庆祝活动描述，运用‚Would you like to...?‛‚I’d love to but...‛等句型完成邀请对话。2.文化意识：对比中西方节日（如春节与圣诞节）的庆祝差异，理解文化多样性。3.思维品质：在讨论‚最喜欢的节日‛时，能有条理地阐述理由（如‚because it helps me stay connected with family‛）。4.学习能力：通过小组合作录制节日邀请对话，反思自身表达中的不足并改进。

（二）活动设计：情境驱动与任务链整合

1. 输入环节：激活经验，铺垫素养

在听力活动前，设计‚节日头脑风暴‛任务：让学生分组列举所知的中西方节日，并用思维导图标注‚时间、习俗、意义‛（如 Spring Festival: time—Lunar New Year, customs—reunion dinner, meaning—family unity）。此活动既激活学生对‚节日‛的内容图式（文化意识），又为听力中的信息定位提供线索（思维品质）。

播放听力材料（关于墨西哥亡灵节、中国端午节的介绍）后，不急于核对细节，而是引导学生思考：‚Whydo different cultures have special celebrations?‛ 促使学生从‚听懂事实‛转向‚理解意义‛（思维品质）。

2. 输出环节：任务驱动，融合素养

在口语活动中，设计‚节日主题任务链‛：基础任务：两人一组，用听力中学到的句型模拟‚邀请同学参加春节庙会‛对话，要求包含时间、地点、活动安排（语言能力）。提升任务：小组合作，选择一个‚非物质文化遗产节日‛（如傣族泼水节），设计一份英文宣传演讲，需说明‚节日特色‛‚保护意义‛（文化意识+思维品质）。拓展任务：录制演讲视频后，在班级展示并投票‚最佳宣传方案‛，学生需用英语点评他人方案的优点（学习能力）。

任务链从基础到综合，逐步实现核心素养的融合发展。例如，在‚宣传演讲‛中，学生需筛选关键信息、组织逻辑结构（思维品质），同时尊重文化特色（文化意识），并用准确的语言表达（语言能力）。

（三）评价优化：从‚纠错‛到‚素养发展性评价

改变传统‚只看语言准确性‛的评价方式，采用‚多维评价表‛：1.语言维度：发音清晰度、句型运用恰当性。2.思维维度：表达的逻辑性（如是否用‚first...then...finally‛衔接）。3.文化维度：是否准确呈现节日的文化内涵。4.合作维度：在小组任务中是否主动贡献创意、倾听他人意见。以‚节日宣传演讲‛为例，评价重点不仅是‚语法正确‛，更关注学生是否能通过演讲传递节日的文化价值（如‚Water-Splashing Festival shows respectfor nature‛），以及能否回应同学的疑问（如解释‚为什么泼水代表祝福‛）。

四、结论

核心素养背景下的高中英语听说课，需打破‚碎片化训练‛模式，通过目标重构、情境创设、任务驱动与多元评价，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。北师大版 Unit3 Celebrations 的实践表明，以主题为载体，将听说训练融入真实情境任务中，能让学生在运用语言的过程中自然发展核心素养。未来教学中，教师需进一步探索教材与核心素养的结合点，让听说课真正成为素养培育的有效途径。

参考文献

[1] 邓凤娟.基于英语学习活动观的高中英语听说课教学初探[J].中学教学参考,2024,(34):37-40.

[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京:人民教育出版社, 2020.

[3] 王蔷,王琦.助力英语学科核心素养落地,成就高中英语教师专业成长——北师大版高中《英语》新教材(2019)概览[J].英语学习,2019,(05):16-22.

作者简介：高惠洪(1999-)，女，汉族，福建泉州人，硕士研究生在读，研究方向：英语教学，二语习得，语用学。