“立德树人”视域下传统文化对幼儿教师职业素养的沁润探研

中图分类号：G612

“立德树人”是教育的根本任务，幼儿教师作为引导幼儿成长的第一位启蒙者，自身的职业素质决定了幼儿能否身心健康发展以及有没有正确的价值取向，深刻影响幼儿的人格形成及未来成长方向。传统文化是中国人特有的价值体现，对于促进幼儿教师树立正确的职业观有着极其重要的作用，但是处于现代化的今天，传统文化在当下幼儿教师职业素养提升的应用中遇到各种各样的困难和挑战，如何有效地将传统文化渗透到幼儿教师职业素养当中是个十分重要的问题。

1“立德树人”背景下强调传统文化沁润教师职业素养的必要性

受全球化和信息化共同作用的影响，在学前教育领域存在着价值认同危机和文化根基不稳的状况。根据 2023 年教育部相关调研数据可见，有 76% 的幼儿园存在重技能轻德育的现象，有 42％的幼儿教师对于中国传统教育典籍的认识程度低于基础线。当前出现的根本矛盾主要包含以下两点：是由于注重“技术理性”，导致目前学前教育教师职业素养评价体系出现严重偏移；二是现阶段在实践西方教育模式过程中也时常出现本末倒置的情况，没有将文化资源转变成为教师自身发展的内在力量。

从传统文化中“修身立德”“知行合一”等关于精神层面的内容来看，这种渗入到生活日常中的具体细节与“立德树人”的内在逻辑是一致的。“幼师弹唱跳技能竞赛”遮蔽“仁爱之心”，“蒙特梭利认证培训”代替《童蒙须知》，破解学前教育“失根化”的关键在于重构传统文化对于教师职业素养涵养的浸润机制。“三维渗透模型”的建构包括：价值重塑、能力再造和实践转化 3 个层面，致力于将传统文化从一般意义的知识符号转化成为具有实质意义、可资利用的教师素养。

2​教学现状问题解构

2.1 价值认知断层：工具理性对德性伦理的消解

当前社会，工具理性占主流地位，往往会为追求最大实际利益而忽视人的伦理道德品质培养，这种工具理性的趋向同样体现在幼儿教育当中，一部分幼儿教师会因为受这种观念影响，而更加重视教学的结果即知识技能目标，对于幼儿德性素养目标不加以重视，把幼儿德育当成可有可无的附加品。在这种思想主导下，在幼儿教师身上也就很难发扬与实践传统文化提倡的德性伦理，仁爱、诚信、友善等。如有些幼儿园组织各类教学活动时，只注重幼儿的学习收获情况，对幼儿良好品德习惯的培养缺少必要的指导，使幼儿在学习的同时仍有不少人在讲顽皮和不听话。

2.2 文化传承断裂：碎片化学习对系统思维的破坏

借助现代信息技术的发展，幼儿教师可以更加容易地获取知识，但也容易受到信息碎片化的影响。在学习传统文化时，由于没有系统的途径去学习传统文化，很多的幼儿教师只是通过一些零散的网络文章或短视频学习一些零星的知识点，对传统文化的学习就容易产生碎片化思维，不能从整体上去理解和掌握传统文化的实质。比如幼儿教师了解到一些传统节日的习俗，但却不了解传统节日的习俗背后的文化意蕴、传统文化的历史传承以及它的价值指向，则会导致幼儿教师仅停留在表象上给幼儿讲述节日风俗，而不是真正带领幼儿一起探究节日习俗的文化内涵以及节日风俗体现的意义，致使文化的传承出现了断裂。

2.3 实践转化阻隔：现代教育场景对传统方法的排异

现代教育重视科学化、规范化、个性化，在运用许多先进思想、方法如多媒体教学、项目式学习时，对传统教育方式造成了一定排斥性，使传统文化在幼儿教育中的转化出现了困境。像讲故事、吟诵经典这样的老方法在现阶段可能会显得有些陈旧且单一，再加上现在的幼儿教育更偏重于幼儿的主体地位和个性化发展，所以幼儿教师想要把过去的教育方法运用到现代的幼儿教育当中并非易事，有时候反而会使传统教育方法不被现代幼儿教育所接纳。因此在传授传统文化的过程中，尽管传统文化有着深远的意义，但因为一些客观原因，并不能够起到预期的效果，这对传统文化在幼儿教师身上产生浸润效果造成了阻碍。

2 浸润机制与策略构建

2.1 “三维九目”浸润模型

2.1.1 价值层

仁爱精神师德准则：作为中华优秀传统文化的核心理念之一，仁爱精神是新时代师德规范的价值基源。它提倡爱人、重生、宽善、好生的思想意识，幼儿教师的职业道德准则无一不是由仁爱精神组成的。要做到把仁爱精神转化为师德行为，就必须做到时时处处关心每个幼儿的成长和发展；善于发现幼儿的个性特点，在教育上不厚此薄彼；能够从善待幼儿的角度去理解和接纳幼儿的缺点和错误，让幼儿在一个融洽温馨的氛围中生活和学习。比如幼儿有困难时，帮助他；幼儿做错事了，包容他，用爱心去安慰开导他。

礼乐教化行为规范：礼乐教化是传统文化的重要组成部分，在传统社会的学校教育中礼乐教化往往是伴随着师生的一起生活学习存在的一种德育形式。幼儿阶段是人生打基础的时期，教师应该将礼乐教化的思想渗透到幼儿生活及教育教学活动中去，在具体的教学活动中可开展一些礼仪教育活动，让幼儿懂得礼貌待人，守纪律、懂规矩，同时还要能尊重他人；开展音乐欣赏活动与音乐表演活动，提高幼儿的审美情趣，让幼儿潜移默化地受到礼乐教化的影响，养成好的习惯。

知行合一教育哲学：知行合一是我国古代的一种提倡的知识和行动相结合的哲学思想。在幼儿教育中教师应该把知行合一的思想贯穿于幼儿教育的始终，既教给幼儿知识，又培养幼儿动手动脑的能力以及创新意识，可以在活动中穿插幼儿需要的学习内容，这样既可以调动幼儿的积极性，又能使他们能够更好更快地掌握相关知识。同时也可以通过一些实践活动让幼儿知道只有在做的过程中才能更好的学习。而作为教师也应该起到良好的示范带头作用，做到知行合一。

2.1.2 方法层

经史互参教学设计：所谓经史互参，就是在日常教学时参阅多书多文多典；在教学设计时吸取传统经典和历史故事，丰富教学内容，开阔幼儿的知识面，如：幼儿在进行语言教学活动时可选取《论语》、《孟子》等其中一些经典中的小故事通过有趣的方式讲给幼儿听，让幼儿在了解故事的同时理解其中的道理；在进行社会教学活动时，教师可以对我国历史上的重大历史事件和我国传统的优秀文化进行详细的讲解，通过有趣的讲述或者有趣的图片带领幼儿理解，使幼儿在了解故事情节的同时培育幼儿的爱国主义情感和社会责任感。另外还可以通过不同的版本对比，寻找适合本班幼儿学习的内容、方式、方法来作为自己教学设计的参考对象，从而更具有针对性和科学性。

艺技相融活动组织：艺技相融即要将不同的艺术技能融合到一起，再结合其他技能，发挥综合教育功能；可以在活动中针对我国传统文化中的绘画、书法、舞蹈、戏曲等艺术形式开展各种艺术活动，让幼儿们在欣赏、体验的过程中感受传统文化的魅力。比如：开展绘画活动，可以向幼儿展示中国画作品，让幼儿欣赏中国的国画特点与技法，之后让幼儿自己动手，把自己喜欢的中国传统文化用画的形式表现在自己绘画作品中；开展舞蹈活动，可以教幼儿们一些有代表性的民族动作，让幼儿跟着音乐体会不同民族文化的风情，将艺术活动融入别的领域教学活动中。例如，在美术活动中融入剪纸活动，教会幼儿们通过折纸、绘画的形式学习简单的数学形状及空间的概念。

境教一体环境创设：境教一体就是用富有教育意义的环境达到育人的目的，在幼儿园的环境创设中，充分体现出传统文化的元素，潜移默化的让幼儿受到传统文化的影响。如：在班级内墙面布置中国古典诗词、绘画、书法作品等；将区域角设为传统手工艺制作区、民俗文化展示区，让幼儿自己动手探索、游戏了解中国的传统文化，还能根据不同节日及主题活动，及时更换室内外环境布置，打造浓厚的文化氛围，使幼儿得到更好的传统文化体验。

2.1.3 实践层

蒙以养正儿童观察：“蒙以养正”，即把优良的传统教育贯彻到幼年，让幼儿们从小就接受正确的熏陶，从小养就良好的品行修养。在幼儿教育实践中，教师应该积极关注幼儿发展情况，以每个幼儿的兴趣爱好、性格特点及发展水平为准绳，给予他们更多的个性化教育服务；及时发现幼儿的发展问题或需要，对其进行针对性指导和支持。如教师发现在班级的某位幼儿在集体活动中经常不发言，较害怕与其他幼儿在一起，平时很少参与集体活动。因此可以多多地了解这位小朋友的兴趣爱好，知道他的兴趣爱好后，在之后的游戏或者体育课等活动中就为他创造多一点地表现机会，慢慢地引导这名幼儿试着表达一些自己的意见或想法，也就可以更加自然地融入集体之中，多和同伴一起游戏。

因材施教差异指导：因材施教是中国传统教育思想的核心要义之一，各个时期的教育家都十分强调根据每一个幼儿的特点开展针对性指导，为此在幼儿课堂教学过程中应该采用分层教学、个别教学的方法，对于学习能力强的幼儿布置一些探究性、实践性作业，而学习能力较弱的幼儿则可以给他们布置一些基础的知识技能类的训练与巩固作业。与此同时，教师还需要善于发现幼儿的闪光点，找到他的强项并适当对其进行引导，让每个幼儿都能够在自己擅长的领域里得到充分发挥，从而真正实现实现真正意义上的全面发展。

教学相长专业发展：教学相长是教师专业成长的一个重要方式。通过在历史文化中不断反思自己的教育教学实践，幼儿教师可以提升自己专业化的发展进程。同时还要不断地参加各种培训、学习，在这方面不断的进行学习，并且将学到的最新的教学理念运用到实际的教学工作中去，提升自身的教育素养。另一方面还要从幼儿身上学习，在游戏中发现幼儿的兴趣爱好与想法。同他们一起学习一同进步。比如在开展一些传统的游戏活动的时候，可以经常观察幼儿的游戏玩法、玩法等，也从幼儿中得到启示、收获一些信息，让一些古老的玩法被赋予新的时代气息；而教师也正是在这种学习的过程当中学会改进自己对于教学一些观点或办法等。

2.2 能力层：搭建传统教育智慧的现代转化桥梁

2.2.1 情境迁移训练

传统的教育智慧是在特定的历史文化背景下产生的，要想让它们更好地融入到当下幼儿教育的过程中来，则要对他们进行情境迁移的训练，只有这样才能发挥出最大的作用。比如让幼儿教师能够通过案例分析法或者角色扮演等方法把一些古代教育所蕴含的教育智慧迁移到当下的幼儿园教育中，对于幼儿在日常生活中出现的一些小矛盾和小纠纷，如幼儿之间的发生争执打架等现象，教师也可以引用一些古时候教育中所强调的“以和为贵”“中庸之道”，这样就可以使幼儿懂得相互包容以及和谐相处的一个道理，并教会他们怎样去用商量的办法来解决问题；又比如将那些传统的教育游戏和民间艺术等搬到教室里，再根据现在的环境进行适当的改编并加以创编后引入到现代的教学活动中。

2.2.2 双环学习模式

建立双环学习模式：即个人学习和团队学习、理论学习和实践学习相结合，教师要学会不断地反思自己的教育教学行为，对错误进行正确地修正，把传统文化学习的结果转化为新的教育方法和手段；与此同时，在团体层面，园所应该多组织教师开展集体备课、教学研讨等活动，大家共同探索怎样将传统文化渗透到课堂教学当中，分享彼此的观点，积极寻找对策。另外还要注意注重理论学习与实践学习相结合，使教师能学以致用，将自己学到的传统文化理论知识运用到实践教学当中，并根据实际操作不断地修正自己的教育观念与方法，形成不断的循环、前进的过程，提高幼儿教师的专业水平。

2.2.3 文化诊断工具

开发并运用文化诊断工具，以利于幼儿教师明晰自己对传统文化的认知状况及在幼儿园文化环境方面的构建情况，同时还能让教师了解自身对传统文化的理解、传统文化教育实践开展的情况等。通过问卷调查了解教师们对传统文化知识的了解程度、意识到传统文化在教育中的重要性、参与传统文化教育活动的具体情况等内容；访谈教师在将传统文化融入教育教学中所遇到的问题和困惑；通过对课堂观察，发现教师的教学过程中是否将传统文化运用到位，同时了解幼儿在接受传统文化的过程中是否能正确、积极地接纳传统文化，并能用一种较为主动的态度学习和接触传统文化。由此，针对文化诊断的结果，为幼儿教师提供更有针对性的培训、指导，提高教师的文化水平，将传统文化更好地与教育教学实践相融合。

3​发展前瞻

展望未来，传统文化润湿幼儿教师职业素养的工作必将有更广大的发展空间。随着国家愈发重视传统文化教育，有关政策、措施也会越来越完善，传统文化润湿幼儿教师职业素养工作有更多有利条件开展。借助于信息技术的发展，可以更好地传播传统文化以及指导幼儿学习传统文化知识；让传统文化更好地与现代教育相互融合，借助传统文化开展各种教育活动等。另外，幼儿教育界对传统文化的研究会更为深刻，并会找到出更具时代感和更有实践意义的教育方法或途径。针对未来的发展，我们还需加强对传统文化教育的研究力度，不断加强对幼儿教师传统文化素养浸润的方式方法进行研究并不断强化其对策的实现，促进形成更多具有创新性和实践性的方案，同时形成更多具有特色性的幼师文化人才，以便对我国幼儿教育的发展带来强大动力。

4 结束语

为幼儿教师的职业素养沁润，中华优秀传统文化为教师提供了丰厚的资源，也为教师的敬业精神提供了广阔的空间。加强传统文化教育培训、创造教育环境及其与教育教学实践的深度融合，通过对传统文化中教育思想、道德规范、人文精神等内涵的深入挖掘，切实增强幼儿教师的师德修养、专业知识、教育情怀等职业素养。重视传统文化对幼儿教师在立德树人视野下的沁润作用，有利于造就一支高素质的幼儿教师队伍，为幼儿教育事业的健康发展奠定坚实基础，从而在社会主义建设者和接班人的培养上，更好地实现育人目标，促进幼儿德智体美劳全面发展。

参考文献

[1] 刘正辉 . 幼儿