浅谈高职院校思政教育与工匠精神培育有效融合机理

引言

从当前社会背景出发，伴随产业升级和经济结构调整，高技能人才需求不断增加，高职院校作为培养这种人才的主要场所，教育质量直接关系到国家技能型人才供应的质量。思政教育属于高职院校教育的主要环节，对学生世界观、人生观及价值观的塑造有非常大的作用。而工匠精神是职业精神的重要组成，强调精雕细琢、专心执着、开拓革新等优良品格，对学生职业素养和综合能力的提升发挥着无法取代的作用。所以，研究高职院校思政教育与工匠精神培育有效融合机制，对于推动高职人才培养具有重要意义。

1 高职院校思政教育的内涵及特性

1.1 思政教育的定义

思政教育是高职院校落实立德树人根本任务的主要途径，它以马克思主义理论体系为指导.通过系统的思想引领，政治培育，道德教化及法律意识塑造，努力培养学生的科学世界观，人生观和价值观，其本质上属于价值观教育，目的在于促使学生认同国家主流意识形态，提升社会责任感与历史责任感，为日后的工作生涯构筑牢固的思想根基。

1.2 思政教育的核心要素

高职思政教育包含三个重要方面：政治性、人文性以及实践性，政治性主要表现为认同国家政策和发展道路，人文性看重道德情操和文化素养的培育，实践性重视知行合一。把理论认识转变成行动自觉，这三个方面形成一个立体框架，促使学生由认识内化到行为外化，给技术技能人才的全面发展赋予价值支撑。

1.3 工匠精神的内涵与价值

工匠精神代表着一种植根于职业行为之中的文化理念和价值取向，它包含了追求完美的品质、专心致志的职业态度、不断革新的进取精神以及坚守责任的伦理精神。在高职教育语境当中，工匠精神既是一种技能上的优秀标准，又包含职业道德、人格修养及事业追求等综合体现，为技术人才的长远发展赋予精神力量。

2 高职院校思政教育的现状及挑战分

2.1 教育内容与实际需求脱节

当下部分高职思政课依然侧重于理论教学。教学内容枯燥且脱离实际工作，无法引起学生的共鸣，教材体系没有将产业现实和岗位需求融入其中，导致价值观教育和专业技能培养形成两张皮。

2.2 单向化教学方法缺乏吸引力

很多课堂仍旧是“老师讲–学生听”，互动性、体验感差，学生处于被动状态，思政教育没有很好地借助现代职业教育的项目化、场景化等方式，缺乏感染力和实效性。

2.3 工匠精神培育尚未系统化

尽管工匠精神被大力倡导，但在课程设置和教学实施中仍是零散的，缺乏与思政教育在目标、内容、评价机制上的深度融合，其培养往往依靠一些活动或者宣传，没有形成常态化、机制化。

2.4 评价机制重知识、轻行为

目前的评价大多以试卷考核为主，重概念记忆和理论复现，轻视学生的日常行为表现、职业伦理素养和实践中的价值判断能力，不能真实反映思政教育和工匠精神融合的成效。

3 高职院校思政教育与工匠精神融合策略研究

3.1 教育内容融合

创建起围绕“价值观-职业素养-技术能力”这条主线的融合性课程内容体系，目的是全面加强学生的综合素质和职业能力。在思政理论教学期间，巧妙地把行业道德规范，劳动模范的事迹，技术发展史之类的素材穿插进去，凭借这些鲜活又带有教育意义的案例，让工匠精神提倡的那种专注、负责、革新等优良品质自然而然地渗透到马克思主义劳动观念和社会主义核心价值观的教学架构当中。这样既可以促使学生在学习过程中深切体会到并接纳这些价值观念，又能有效地推动这些价值观念同职业伦理实现自然的结合，进而塑造出既有良好职业道德又具备过硬技术能力的复合型人才。

3.2 教育方法融合

积极推动“思政语境”与“职业情境”深度融合的教学创新模式。灵活运用案例研讨、项目任务、现场教学等多样化的教学手段，精心设计教学内容，让学生在解决技术难题、参与生产实践的过程中，既锻炼专业技能，又同步体验价值观、塑造精神、具体来说。比如，依托校企合作平台，尝试开展“车间思政课”，把思政教育延伸到企业车间，让学生在真实的职场岗位上，亲身经历、切实体会工匠精神的内涵和表现形式，做到在“做中学、做中悟”，让知识传授、技能培养和价值引领融为一体。

3.3 实践平台融合

要想更好地促使高职院校思政教 就要创建起多种实践平台，像创建校企合作实训基地，工匠大师工作 够走进企业内部，近距离地观察工匠大师们所展示出来的精 。在实践中不断深化自己的认识；学校也应当联系各 学生们参与进来。把思政教育所蕴藏的价值观念转变 及创新能力，在各类实践平台的搭建当中，学生们可以在真实的工 它融入到自己今后的工作里去。

3.4 教育评价融合

要想全面改善教育品质，就要创建起一种多元而综合的评价体系，这种体系既要全面统筹学生的认知能力提升，也要顾及到学生的行为习惯养成，在评价手段上。除了持续沿用传统的笔试考核外，我们还要积极采用过程性评价机制，着重关注学生在实习实训环节，团队合作过程中以及参与创新项目时所表现出的职业态度和伦理道德状况。而且，我们还可以充分运用企业导师给出的评价意见，学生的自我反思报告等众多主体参加的评价形式，从各个角度，各个方面来衡量学生在思想政治素质和工匠精神方面的融合情况。通过这样一种综合评价体系，我们希望可以促使教育模式由单纯的知识传授向更重视行为生成的方向发展，进而培育出既有理论知识又有实际操作能力的复合型人才。

结语

高职院校将思政教育同工匠精神培育结合起来，不仅是提升职教教学质量的必由之路，还是培育新时代高综合素质技术技能型人才的必要保障。在教育内容、方式、实践平台以及评价体系方面进行全面融合，我们既可以提高学生的政治思想素质，也可以促进他们更加发自内心地认可并努力践行工匠精神。往后的日子里，教育改革持续深化而产教结合不断发展进程继续前进之际，相信高职院校可以产出大批兼具较强职业技能和良好道德品质的复合型优秀毕业生，以此助力中华复兴伟大梦想的成真。

参考文献

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