新时代教育背景下乡村小规模学校开展“大思政课”建设工作的实践研究

引言

乡村小规模学校是扎根乡土社会、承载文化传承使命的重要教育载体。在此开展“大思政课”建设，对于落实立德树人根本任务具有特殊意义。它能够将宏大的国家叙事与鲜活的乡土资源相融合，使思政教育更贴近乡村学生的生活实际，在传承红色基因、培育家国情怀、增强文化自信等方面发挥不可替代的作用。这项实践不仅关乎思政教育本身的提质增效，更是推动教育公平、服务乡村振兴战略、培养担当民族复兴大任时代新人的重要举措。

一、“大思政课”建设的核心理念

“大思政课”建设的核心理念在于突破传统课堂的时空界限与内容藩篱，构筑一个全员、全过程、全方位的育人新格局。其核心要义是坚持理论与实践深度融合，将思政小课堂同社会大课堂紧密结合，引导学生在中国特色社会主义的伟大实践中深化理论认知、坚定理想信念。它强调启发性与开放性教学，将宏大的时代主题与生动的现实生活相贯通，利用丰富的社会资源与历史素材，把道理讲深、讲透、讲活。同时，大思政课注重协同联动，汇聚家庭、学校、社会等多元主体的育人合力，构建起贯通课内与课外、线上与线下、校内与校外的立体化育人体系。最终目标是实现立德树人的根本任务，培养出能担当民族复兴大任的时代新人，让思政教育真正入耳、入脑、入心，内化为学生的价值追求与行动自觉。

二、乡村小规模学校的特征

乡村小规模学校是我国农村教育体系的重要组成部分，其最显著的特征是学校和学生规模小，师生比相对较高，这使得教师能够关注到每一位学生的个体发展，师生关系更为紧密融洽。由于其扎根于乡村社区，学校与当地的自然环境、文化传统和社会生活有着天然深厚的联结，拥有丰富的本土自然资源、历史文化遗存和鲜活的生产生活素材可供教育教学使用。同时，学校组织结构扁平，管理流程相对简单，在课程实施与活动组织上具有显著的灵活性和较强的适应性，便于开展跨学科整合教学及各类体验式、项目式的实践活动。然而，这些学校也普遍面临专业师资力量薄弱、课程资源开发能力不足、硬件设施相对落后等发展制约，机遇与挑战并存。

三、新时代教育背景下乡村小规模学校开展“大思政课”建设工作面临的挑战（一）师资队伍薄弱，专业能力与理念亟待提升

乡村小规模学校在推进“大思政课”建设过程中，首当其冲的困境是师资队伍的整体薄弱。专业思政教师严重短缺问题十分突出，教学任务往往由语文或其他学科教师兼任。这些教师日常教学工作本就繁重，且多数缺乏系统的马克思主义理论修养和思想政治教育专业背景，导致其对“大思政课”所倡导的宏大格局、时代内涵与实践要求难以准确把握和深入理解。在实际教学中，他们的教育理念仍多局限于传统模式，以课本知识灌输和理论讲授为主，对于开展跨学科融合教学、组织社会实践体验、整合校内外教育资源等“大思政课”所必需的复杂教学活动，普遍显得力不从心。师资队伍在专业素养和理念层面的这一瓶颈，从根本上制约了“大思政课”在乡村小规模学校中的设计水平、实施质量与育人成效。

（二）教育资源匮乏，教学支撑与平台严重不足

乡村小规模学校在推进“大思政课” 过程中 严重的资源短缺问题。经费投入长期不足，直接制约了校外实践活动的开展频率与质量， 业培训的机会。数字化教学基础设施薄弱，网络覆盖不稳定，计算机等硬件设备老 小学智慧教育平台等线上优质思政资源。尽管学校身处丰富的乡 库中，却因缺乏专业的课程开发能力和技术支持，无法将这些资源系统 本教材或实践活动方案。资源平台的整体缺失使得“大思政课”所需的实践性、开放性教 基本支撑，严重影响育人成效。

（三）教学模式传统，形式方法与需求存在脱节

受限于师资能力和传统惯性，许多乡村小规模学校的思政教学方式仍停留在单一封闭的状态，与“大思政课”所倡导的开放性、启发性、实践性 和理论说教为主，缺乏启发式探究和互动讨论，重课堂讲授而轻社会 体验。未能将国家发展大势、社会热点事件与乡土资源、日常生活有效结合 距离遥远，难以产生共鸣。这种陈旧的教学模式无法满足新时代学生通过实践求真知、通过体验促 展需求，削弱了思政教育的吸引力和实效性，阻碍了立德树人根本目标的实现。

（四）协同机制缺失，校内外育人合力难以形成

乡村小规模学校在构建协同育人体系方面面临显著困难。校内缺乏跨学科教师的协作平台与机制，学科割裂使得思政教育未能有效融入各类课程，全员育人格局难以形成。校外与家庭、社区、社会机构之间未建立稳定深入的联动关系，资源整合能力不足。邀请校外人员参与教学缺乏制度性保障和常态化安排，活动组织临时且分散。家校沟通往往停留在事务性层面，未能充分调动家庭参与思政教育的积极性。这种校内校外协同不足的“单打独斗”状态，导致教育资源碎片化，无法形成育人合力，严重制约了“大思政课”整体效应的发挥。

三、新时代教育背景下乡村小规模学校开展“大思政课”建设工（一）深度整合乡土资源，构建“行走的思政”实践教学模式

乡村学校虽在硬件资源上不占优势，但其所在的广袤乡土本身就是一个巨大的、鲜活的思政教育资源宝库。实践策略的核心在于打破课堂围墙，将思政教育从书本理论延伸至田野实践，让学生在最熟悉的生活场景中感知国家发展、感悟民族精神、培养家国情怀。学校应有组织、有计划地将本地独特的红色遗迹、传统非遗、现代农业、模范人物等资源进行课程化开发，设计出一系列具有浓郁地方特色的“思政实践地图”和主题研学路线。例如，学校可以围绕本村的红色革命历史，组织学生拜访老党员、聆听革命故事、担任红色遗址“小小讲解员”；或结合当地的特色种植产业，开设“田间思政课”，让学生在劳动实践中体会艰苦奋斗、科技兴农的时代精神，将爱党爱国爱社会主义的宏大叙事扎根于热爱家乡的深厚情感之中。

（二）创新跨学科项目化学习，打造“融合式”思政育人课

针对专业师资不足的现实困境，乡村小规模学校可充分发挥其组织结构扁平、易于协调的独特优势，大力推进思政元素与其他学科的深度融合，着力构建全科育人体系。该实践策略要求打破传统学科壁垒，以项目式学习为主要抓手，围绕具有思政价值的核心主题，有机整合语文、历史、艺术、科学等多学科知识与能力，使各科教学共同承载思政育人目标。例如以守护家乡的绿水青山为主题开展跨学科项目，语文课指导学生撰写环保倡议书和调查报告，科学课组织学生分析当地水质土壤并研究生态保护方案，艺术课引导学生通过绘画或摄影记录家乡环境之美与污染之痛，最终各学科协同举办项目成果展示会，向村民宣传环保理念。这个过程不仅实现了学科知识的综合运用，更让学生在实践探究中深刻培育了社会责任、科学精神和家国情怀，使思政教育自然融入学习全过程。

（三）积极引入社会力量，共建“开放式”思政大师资团队

破解乡村小规模学校思政师资单薄难题的关键在于树立大师资观，秉持不求所有但求所用的原则，广泛吸纳整合社会各方优质力量，构建一支专兼结合、内外互补的开放式育人队伍。实践策略的核心是建立稳定的聘任机制与常态化的协作模式，系统性地将校外优秀人才引入校园，使其成为思政教育的重要支撑力量。例如学校可定期邀请本村的致富带头人和农业技术专家走进课堂，讲述他们扎根乡土、科技创业的生动故事，深刻诠释奋斗与创新的时代精神；聘请德高望重的乡贤人士和非遗传承人开设传统文化工作坊，通过亲身示范传授优良家风和工匠精神；联动乡镇司法所干部举办普法讲座，以真实案例培育学生的法治观念。这些来自各行各业的兼职教师以其鲜活的人生阅历和专业知识，极大地丰富了思政教育的内容维度与表现形式，使课堂教学更具现实说服力和情感感染力。

（四）强化校家社协同联动，拓展“全域化”思政育人新场域

“大思政课”的建设成效最终体现在学生的知行合一上，这需要一个超越校园、贯穿学生日常生活的全域化育人环境。实践策略的重点是主动构建学校、家庭与乡村社区三位一体的协同育人共同体，将思政教育从课上延伸到课下，从校园延伸到家庭和社区。例如，学校可以联合村委会，共同组织“最美庭院评选”、“敬老爱老志愿服务”等主题活动，鼓励学生与家长共同参与，在实践中培育文明乡风和良好家风；建立“家校互动积分制”，对学生在社区中的良好行为表现予以记录和鼓励；利用寒暑假设计“我为家乡做件事”的实践作业，如参与村庄文化墙绘制、为留守儿童提供学业辅导等，让思政教育的成果在服务家乡建设的实际行动中得到巩固和升华。

（五）深化情感体验与价值引领，实施“浸润式”思政心灵滋养工程

乡村小规模学校师生关系紧密，情感联结深厚，这一独特优势为开展深入心灵、触动情感的思政教育提供了天然土壤。实践策略应超越单纯的知识传授和活动组织，着力于创设富有感染力的教育情境，通过持续的情感互动与价值澄清，引导学生实现内在价值观的建构与升华。例如，学校可以系统性地开展“家乡记忆守护行动”，组织学生访谈村中长者，用文字、影像记录即将消失的村庄老故事、老手艺，并共同建立一座“村级微档案馆”。在这个过程中，学生不仅是学习者，更是文化传承的参与者和见证者。他们通过与祖辈的深度交流，切身感受到时代的变迁、奋斗的价值与根脉的深厚，从而在内心深处生发出对家乡文化的自豪感、对长辈的敬意以及对民族传统的认同，将“知我家乡”升华为“爱我家乡”，并最终迈向“兴我家乡”的志向与担当。

（六）构建数字化赋能新路径，搭建“云端互联”思政资源共享平台

面对地理位置偏远、优质资源匮乏的客观限制，乡村学校必须积极借助信息技术手段，突破物理空间的束缚，实现思政教育资源的高位均衡。实践策略的核心在于充分利用国家中小学智慧教育平台等公共资源，同时主动创建校际、区域间的数字化协作网络，将线上优质资源与线下乡土特色有机融合。例如，学校可以参与或发起“城乡思政云牵手”项目，与城内一所优质学校结成对子，定期通过在线平台共同开展“云班会”、“云辩论赛”或“同上一节思政课”活动。双方学生可以就“新时代的雷锋精神”、“我眼中的乡村振兴”等话题展开云端交流，分享彼此不同的生活体验与视角。这不仅能让学生直观感受到国家发展的整体性，拓宽视野，更能通过同龄人的互动激发思考，在对话与碰撞中深化对社会主义核心价值观的理解，有效弥补乡村小规模学校环境可能带来的视野局限。

（七）建立长效发展机制，完善“可持续化”思政教育保障体系

确保“大思政课”建设在乡村小规模学校持续深入推行，需要建立一套完善的长效保障机制。实践策略应着眼于制度建设与政策支持，为思政教育的可持续发展提供坚实支撑。学校应积极争取地方教育部门的专项政策扶持，将“大思政课”建设纳入学校发展规划重点，设立专项经费保障机制，确保实践活动、师资培训、资源开发等工作的稳定投入。同时建立科学的评价激励机制，将教师参与思政教育创新实践的表现纳入绩效考核，对成效显著的教师给予适当激励。还要建立常态化的教研机制，组织教师定期开展“大思政课”专题教研活动，分享实践经验，研讨存在问题，共同提升实施能力。例如，学校可以每学期制定详细的“大思政课”实施计划，明确目标任务、责任分工和保障措施；建立“思政教育创新基金”，支持教师开展特色实践项目；定期组织“大思政课”优秀案例评选与交流活动，形成良好的创新氛围。通过建立健全这些长效机制，确保“大思政课”建设不是短期行为，而是能够持续深化、不断创新的长期实践，最终形成具有校本特色的思政育人模式。

结束语

新时代背景下，乡村小规模学校开展“大思政课”建设既是落实立德树人根本任务的重要途径，也是推动乡村教育高质量发展的关键举措。面对师资、资源、模式与协同等多重挑战，唯有立足乡土、创新机制、整合力量，才能突破困境，探索出具有乡村特色的思政育人新路径。这项实践研究不仅关乎思政教育本身的提质增效，更对培育学生家国情怀、助力乡村振兴战略具有深远意义。未来需持续深化理论探索与实践创新，真正让“大思政课”在乡村土地上生根开花、结出硕果。

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