核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略研究

引言：深度学习以科学核心素养培育为目标，引导学生围绕真实问题，通过自主探究、实践操作、思维碰撞等方式，深度理解科学概念、掌握科学方法，进而形成科学思维、提升探究能力，并树立科学态度与社会责任，实现知识学习与素养发展的深度融合。《义务教育科学课程标准（2022 版）》充分发挥科学课程育人功能，为全体学生提供公平的学习与发展机会，满足学生终身发展和适应社会发展的需要，立足学生核心素养的发展。鉴于此，构建核心素养导向的小学科学深度学习课堂，既是落实课标要求的关键路径，也是推动科学教育从知识传授向素养培育转型的必然选择。

一、小学科学深度学习对提升学生核心素养的推动作用

小学科学深度学习作为契合核心素养培育要求的高阶学习形态，对学生核心素养的提升具有系统性推动作用。从科学观念维度看，深度学习摒弃对科学知识的碎片化记忆，引导学生通过逻辑梳理与内在关联分析，构建结构化的科学知识体系，促进对科学概念、原理的本质理解，为科学观念的形成奠定认知基础。从科学思维与探究实践维度而言，深度学习以问题为导向，驱动学生主动开展思辨、推理、验证等思维活动，在自主探究与协作交流中掌握科学探究的基本方法，逐步发展批判性思维、创新思维与实践操作能力，实现科学思维与探究实践素养的协同提升，培养关注科学伦理、承担社会责任的意识，最终实现学生科学核心素养的全面、深度提升。

二、核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略（一）锚定素养目标，重构“知识+能力”双维教学内容

锚定素养目标重构“知识+能力”双维教学内容，是基于新课标对核心素养培育的要求，打破传统教学中“重知识灌输、轻能力发展”的失衡状态，以科学核心素养四大维度为统领，实现知识传授与能力培养的协同统一，构建“知识要素+能力要点”的双维内容框架。例如在“物质的变化”单元教学中，首先锚定“形成物质变化的科学观念，初步具备分析物质变化类型的思维能力”这一课时素养目标；随后梳理知识维度内容，聚焦“物理变化与化学变化的本质区别”这一核心知识；再对应能力维度，设计“辨析生活中物质变化类型”的思维训练点与“通过实验观察物质变化现象”的实践能力点，将原本单一的“概念讲解”内容，重构为“理解概念（知识）+辨析判断（思维能力）+实验观察（实践能力）”的双维教学内容，使学生在掌握知识的同时，同步发展科学思维与实践能力，切实将素养目标融入教学内容的每一个环节。

（二）搭建探究支架，打造“问题+实践”双驱学习过程基于建构主义学习理论与科学探究本质，通过阶梯式支持降低学生探究难度，以真实问题激发学习内驱力，用实践操作深化认知理解，实现“问题引领方向、实践突破难点”的协同育人效果。理论上，需依据学生认知水平设计“基础型-进阶型-创新型”三级问题链，搭配“工具支架（如实验手册）、方法支架（如探究流程图）、思维支架（如追问清单）”，让学生在问题驱动下有序开展实践探究。例如教学“水的蒸发”时，先抛出基础问题“哪些因素会影响水的蒸发速度？”，提供“实验变量控制表”（工具支架）引导学生明确探究方向；再提出进阶问题“如何设计实验验证你的猜想？”，用“探究步骤流程图”（方法支架）帮助梳理实验思路；最后以创新问题“生活中哪些现象能用蒸发原理解释？”，通过“现象-原理”对应清单（思维支架）推动知识迁移。学生在问题引导下动手操作对比实验、记录数据、分析结论，既掌握蒸发原理，又提升科学探究能力，真正实现深度学习。

（三）优化评价体系，建立“过程+成长”双轨反馈机制

优化评价体系、建立“过程+成长”双轨反馈机制，以多元评价理论为支撑，打破传统结果导向评价局限，通过过程性评价捕捉学习动态、成长型评价关注素养进阶，实现“评价即发展”的育人目标，形成“过程记录+成长分析”的反馈闭环。例如教学“植物的一生”单元时，过程性评价通过“探究任务单”记录学生观察频次、实验操作规范性，结合同伴互评反馈合作表现；成长型评价则对比学生初测（绘制植物生长猜想图）与终测（完成植物生长周期报告）的差异，教师从“科学观念理解”“观察能力提升”维度撰写个性化反馈，如“能准确标注植物生长阶段，较初测更注重数据记录，建议后续尝试分析生长异常原因”。双轨反馈既让学生清晰自身进步，也为教师调整教学提供依据，切实助力核心素养发展。

结束语：

综上所述，本文围绕核心素养导向下小学科学深度学习课堂构建展开，明确了深度学习对学生科学观念深化、科学思维发展、探究实践能力提升及态度责任培育的关键推动作用，并从教学内容、学习过程、评价体系三维度，提出重构双维内容、打造双驱过程、建立双轨反馈的实践策略，为破解小学科学课堂浅层化问题、落实素养育人目标提供了可行路径。未来可进一步结合不同学段学生认知特点细化策略，持续完善核心素养导向的小学科学深度学习课堂教学模式，助力科学教育高质量发展。

参考文献：

[1] 黄月凤.核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略探究[J].考试周刊, 2023(15):1-4.

[2] 朱春燕.结构性实验材料在小学科学深度学习中的应用[J].启迪与智慧(上), 2023(6):104-105.