新高考背景下高中英语听力“情境化 + 分层”教学模式的构建与应用

新高考改革体现了素质教育理念，更加侧重于学生综合素质以及身心的健全发展。落实到英语教学中来看，要求广大教师不但要关注学生英语语言能力的培养，也要兼顾学生个人特长、兴趣爱好，从“以生为本”角度出发去激发他们兴趣与潜能，促进他们英语综合能力与素养的培养。在此背景下，听力教学也要加快创新改革，尤其是要基于高中生英语能力差异化的特征，构建“情境化+分层”教学模式，以此来促进他们听力能力与核心素养的协同提升

一、“情境化+分层”教学模式内涵

对于“情境化+分层”教学模式而言，其指的是情境教学和分层教学的深度融合。前者强调要创设真实情境和语境，促进学生的语言能力的提升；后者强调要关注学生在英语基础、学习能力方面的差异化情况，展开层次化的教学。二者的融合则是要求教师在创设真实情境和语境的同时，有层次地设计教学目标、教学活动，从而让所有学生都能够学习与成长，最终推动他们英语语言能力和核心素养的发展。

二、新高考背景下高中英语听力“情境化+分层”教学（一）基于能力维度，明确“情境化+分层”教学目标

良好的目标是行动的先导。所以，在推进听力教学改革的过程中，教师也要基于学生能力维度去明确“情境化+分层”教学目标。具体来说，可以设置潜力、中等与优秀生三个层级，然后基于其能力维度设计相应的学习目标。首先，对于潜力生而言，考虑到他们听力基础薄弱的特点，可以设计把握真实情境下的关键、真实信息目标，如在“School Life”的听力教学中，要求学生能够识别听力材料中所讲述的科目名词和上课时间等关键信息。其次，对于中等生而言，考虑到其理解能力达标，推理能力不足的情况，可以设计真实语境下的简单推理目标，要求他们能够了解听力材料背后角色的情感态度。再者，对于优秀生而言，考虑到其听力与思维能力优秀的实际情况，可以将目标定位在复杂语境下的深度推理能力培养，要求他们能够把握听力材料背后的核心观点，分析其中的逻辑关系，如对于一些演讲类听力材料要求学生可以把握演讲的中心思想，分析其中观点与具体逻辑原因等。通过以上这样的目标设定，让“情境化+分层”教学模式更好地落地，促进学生的学习与发展。

）紧扣教学内容，设计“情境化+分层”教学活动

在明确目标之后，需要基于教学内容来设计“情境化+分层”的听力教学活动，引导学生趣味练习和成长提升。首先，针对潜力生，可以设计“情景感知+趣味模仿”的教学活动。以“Growing Pains”听力教学为例，可以创设家庭对话场景，引导学生基于听力材料，自主分配角色，演绎一段真情流露的家庭交流场景，从而帮助他们更好地把握相关句型语法，提升他们的听力与交流能力。其次，针对中等生，可以设计“情景互动+信息梳理”的教学活动。以“Space Exploration”的听力教学中，可以设计“宇航员采访”的情境，引导学生在聆听材料内容的同时，梳理其中的采访问题与答案细节，强化他们的信息分析与提取能力。再者，针对优秀生，可以设计“情境探究+深度交流”的教学活动。例如，可以设计“跨境商务谈判”的情境，引导学生基于所掌握的信息来展开“International Business Negotiation”，以此来培养他们的听力思维与跨文化交际思维，促进他们语言综合能力的提升。

（三）立足学生发展，优化“情境化+分层”教学评价

在“情境化+分层”教学模式下，教学评价也是关键一环。对此，教师应基于新高考、新课标指示，立足学生发展角度来优化教学评价。首先，要注重结果性与过程性评价相结合，即在考核学生听力能力的同时，关注他们在“情境化+分层”学习过程中的思维能力、创新能力、问题解决能力的表现，并对其进行评价引导。其次，应当创新评价模式，在师评基础上，引入自评、 评等多种评价模式，引领学生互动交流和整体提升。再者，针对不同层次学生要引入层次化评价， 当多鼓励、少批评；针对中等生应给予肯定并提出更进一步要求；针对优秀生应当设置高标准的挑战，激发其潜能，推动其不断突破和成长。

总之，在新高考背景下，高中听力教学有必要构建“情境化+分层”教学模式，以此来提高教学的趣味性与有效性，激发学生兴趣与潜能，促进他们英语语言能力与核心素养培养，助力他们在未来学得更多，走得更远，飞得更高。

结语参考文献：

[1]束金钊. 多模态教学对高中英语听力技能的影响[J].高考,2023,(33):84-86.

[2]李之俊. 高中英语教学如何培养学生的语言能力[J].中学生英语,2021,(44):107.