基于综合思维建构的高中地理“一境到底”大单元教学模式探究与应用

在地理核心素养中，综合思维作为重要组成内容要求学生要养成系统化、多角度分析地理的思维。以往的高中地理教学大多以理论知识讲解为主，存在情境碎片化、思维割裂化等问题。而“一境到底”大单元教学模式注重打造大单元情境化主题教学氛围，能够整合分散的知识点，让学生构建系统性、综合性的思维框架，从而有效推动其综合思维的培养，让核心素养教育更好地落地生根。

一、高中地理“一境到底”大单元教学模式

“一境到底”大单元教学模式是新课标下落实核心素养教育目标的重要途径，它强调通过“主题统领—情境贯穿—活动联动”的闭环设计来促进学生 思维的培养。同时，在实际推进过程中它主要是围绕大单元教学来展开，通过创设情境、问题引导和活动创新来促进学生理论与实践学习的融合，推动他们的“学思做”统一，从而使他们能够在持续的认知冲突与互动探究中发展综合思维能力。

二、基于综合思维建构的高中地理“一境到底”

（一）立足综合思维，明确“一境到底”大主题

高中地理“一境到底”大单元教学模式的实施首先要基于综合思维的培养目标，明确“一境到底”的大主题，为后续情境教学的推进和实践活动的开展奠基。例如，在“区域发展”教学过程中，我们可以基于教学内容，确立“母亲河生态保护”的大单元主题，整合自然气候、流域地形、人口产业、生态治理以及资源开发等多样元素，引导学生在把握黄河流域生态环境现状的同时，探索其高质量、可持续化和绿色化的发展之路。同时，在设计主题的过程中，应当明确综合思维教育目标，即培养学生知识整合与迁移能力，强化他们的综合思维素养，让他们能够在真实的案例之中进行深入思考，促进他们综合素质的发展。又如，在“土壤形成”部分内容中，可以明确“黑土地退化与保护”大单元主题，让学生自行整合土壤、人类活动、生态环境等地理知识，从地形、气候以及生物等角度来分析原因，探究对策，这样不但可以帮助学生构建整体化的地理学习框架，而且也能够促进他们综合思维能力，可谓是一举多得。

（二）围绕教学主题，设计“一境到底”大情境

大情境是承载大单元主题的重要载体，须具备真实性、连贯性和探究性。对此，在大主题设计的基础上，要基于教学主题来设计“环环相扣”的情境链，促进学生的思考与探究。以“母亲河生态保护”这一大单元主题为例，在教学过程中我们可以围绕“小浪底工程”设计三个子情境，组成情境链，促进学生思维能力培养。是“初识小浪底”，依托数字化手段展示小浪底水库的地质、气候等信息，引导学生从气候、水文以及地形等多个角度思考该工程的自然依据，如气候方面主要是因为季节变化大需要调蓄；地形方面主要是因为其峡谷地貌有利于工程建设等；二是“守护小浪底”，向学生展示小浪底泥沙淤积、生态变化等实际数据，让学生能够对其中的社会经济、资源利用、生态保护情况形成全面认知，进而使他们能够从中分析人地之间的逻辑关系，培养其地理思维和综合思维；三是“展望小浪底”，创设小浪底旅游开发、生态建设等地理情境，引导学生思考分析，提出可持续发展建议，为母亲河高质量发展建言献策，进而助力其综合思维的培养。

（三）紧扣情境问题，开展“一境到底”大活动

“一境到底”大单元教学既要情境模式的推动，也需要实践活动的助力。对此，我们应当基于情景问题，设计一系列大单元活动，激发学生的自主思考和互动探究兴趣，为其更好地学习与成长奠基。例如，在“黑土地退化与保护”的大单元主题教学中，我们可以设计“黑土地现状调查”活动，让学生在课后基于“黑土地当前退化情况如何，为什么？”等情境问题来搜集资料，整理数据。其次，可以围绕“黑土地如何保护，怎么改良？”等问题，引导学生以小组的方式来进行综合探究，从耕作、植被、气候等多个方向出发来设计相应对策和探索改良方案。最后，可以为他们搭建舞台，让他们依次展示和介绍自己的活动成果，分享自己的实践经验，并引导大家相互评价和互相学习，从而让他在合作探究中互相促进、整体提升。

总之，面对核心素养下的综合思维能力培养目标，广大高中地理教师也要积极开展“一境到底”大单元教学，通过“一境到底”大主题、大情境以及大活动来激发学生学习兴趣，为学生综合思维与地理素养的培养保驾护航。

参考文献：

[1]宗燕，翟红云，蒲海燕.“一境到底”教学模式在高中地理教学中的应用研究——以“自然环境的整体性”为例[J].地理教学，2023，（01）：19-22+14.

[2]曹志宏，曹玲玲.高中地理“一境到底”式单元教学设计与实施探究——以“资源、环境与区域发展”为例[J].地理教学，2022，（24）：48-51.