“教一学一评”一体化视角下初中英语阅读教学策略探析

引言：在核心素养培育框架下推动课程改革过程中“教一学一评”分离的传统教学模式逐步被打破，初中英语阅读教学作为培养语言能力、思维品质的重要途径必须建立系统科学的教学模式。在“教一学一评”一体化思想基础上，强调教学目标的统一、教学实施的协同和评价作用的促进。该理念对阅读教学的创新有理论基础。当前初中英语阅读教学普遍存在目标定位不明确、缺少反馈、忽视个性化需求等问题，研究和实践一体化教学指导下的阅读教学策略，既具有一定的理论价值，又有着现实价值。

一、目标导向的阅读任务设计与实施

作为“教-学-评”一体化框架的重要组成部分，目标导向型阅读任务的设计旨在达成教学实践、学习过程与评价标准的有机融合。教师要依照课程标准以及学生实际发展水平来创建具有层级性、可操作性且包含量化指标的多维阅读学习目标体系，涵盖语言知识、阅读技能、思维品质以及文化内涵等主要方面。在具体任务设计时要发挥目标的引领作用，把抽象的学习要求转化为具体的实践任务，并通过任务完成情况评判目标达成状况，进而促使教学策略更加精确地执行并不断加以改良改善。

《Getting Along》单元阅读教学设计主要围绕多维目标展开，从语言知识角度聚焦“friendship”“relationship”等重点词汇及其语用特点。在阅读能力培养方面着力提升学生概括主题思想、分析人物关系发展变化的能力，通过思维品质训练去探究友谊冲突缘由并给出改进办法，至于文化素养培育层面，则系统阐述中西方友谊观念的差别及其背后的文化意义。 根据上文所述的教学目标，本文构建了一个递进式的阅读任务系列：开始时采用信息提取任务引导学生略读文章，快速识别文本主要要素（比如友谊之类的），然后进行深入解剖环节，要他们仔细研读文本，剖析主人公同朋友之间关系恶化的缘由，锻炼他们的精读水平，最后实行推理练习。

二、过程性评价融入课堂阅读活动

过程性评价是“教-学-评”一体化理念的重要组成部分，它着眼于教学执行阶段对学生学习行为的动态追踪和持续性评估，其核心目的就是及时反馈，推动学习效果改进，对于初中英语阅读教学而言。这种评价体系应该贯穿课前预习，课堂互动和课后巩固的全过程，而且要借助各种各样的评价工具去收集学生在学习过程中产生的有关数据。这个评价框架既包含阅读理解成绩这样的量化指标，又重视学生的阅读策略运用情况，思维发展脉络以及协作交流能力等多种要素的综合表现[1]。

在《Make it Happen!》这本外研版初中英语教材的阅读教学里，教师采用系统化的过程性评价策略，课前预习阶段。通过在线平台发布任务单，促使学生展开文本阅读，词汇预测以及主题推断等预习活动，细致地记录他们的学习进程与成果，课堂导入时，利用问题驱动的方式评判学生对文本背景知识的掌握情况，依靠电子评分工具及时监测答题质量，踏入阅读理解环节之后，采取“边读边评”的办法。在小组讨论期间，教师深入参与到指导当中，用便签纸记录各个小组成员的表现，思维深度以及合作情形，为后续的个别化反馈给予数据支撑。 阅读教学当中，教师不能仅仅局限于答案是否正确，而要侧重于考查学生应用阅读策略的能力，教师可以通过口头指导或者给出建设性反馈来改进学生的阅读策略应用情况，特别是在文本解读环节。

三、分层阅读教学与个性化学习指导

分层阅读教学属于一种依据学生个体差异开展的差异化教育形式，目的在于迎合不同水平学生各自的特殊需求，促使他们最大限度地在已有基础 取得进步。在初中英 课堂里，教师要全面考量学生的阅读能力，认知特性，兴趣爱好等要素，合理划分学习层次，并规 匹配的任务体系以符合各层次的需求。这种分层不是静态固定的，而是动态发展的，要联系学生的最近发展区给予他们合适的挑战性任务支持[2]。

在《Digital Life》主题单元的教学实践中，教师根据学生的阅读能力和学习特点，采取分层教学法来组织教学活动。通过前置性测评全面了解学生的词汇量、 阅读速度和理解程度，把班级分成基础、发展和提高三个层次，对于基础层次的学生，教师给予 减轻他们的 难度，安排侧重事实提取的任务，助力他们巩固基本的阅读技能，针对发展层次的学 点锻炼他们的推理分析和综合归纳能力，引领他们深入探究数字化生活方式带来的社会影响，就高层次的学生而言，布置具有挑战性的批判性思维任务，促使他们独立评判文本的核心观点，并联系自身经历形成独特的看法。

结语

“教－学－评”一体化理念给初中英语阅读教学改革给予 更新颖的理论根据和操作架构。通过目标引领的任务规划，全周期的过程性评判以及分层差别化的引导策 可以明显改善学生的综合素养和阅读能力，这个模式重视体现评价的推进作用，促使教学流程不断调整和改良。它要达成有效实施，依靠教师的专业水平和操作能力，还要依靠学校完备的制度保障和技术支持系统。

参考文献

[1]姜佳煜.初中英语学困生阅读障碍 策略研究[J].海外英语,2025,(12):158-160.

[2]莫莉萨.学科核心素养导向下的初 语高效阅读教学策略探索[J].英语广场,2025,(18):119-122.