基于大思政背景的小学班主任班级管理策略

随着我国教育事业向“立德树人”根本任务的深度推进，大思政教育已成为各级各类学校教育的重要导向。小学阶段是学生思想观念、道德品质形成的关键期，因此，探索大思政背景下小学班主任班级管理的有效策略，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升小学班级管理质量、促进学生全面发展的现实需要。

一、大思政背景下小学班主任班级管理挑战（一）思政教育认知存在偏差，融入意识薄弱

部分小学班主任对大思政教育的内涵理解不深入，将思政教育简单等同于思政课教学，认为班级管理的核心是“管纪律、抓成绩”，忽视了管理过程中隐含的价值引领机会。例如，在处理学生矛盾时，仅关注“解决问题”，未引导学生反思自身行为背后的道德准则。

（二）管理内容与方法单一，思政载体不足

当前小学班级管理多以“制度约束”为主，如制定班规、奖惩条例等，内容上缺乏与思政教育的结合，方法上依赖说教、批评等传统方式，难以激发小学生的主动性与参与感。班级文化建设多停留在贴标语、办黑板报的表面形式，未结合红色文化、传统文化、时代精神设计具有思政内涵的内容。

（三）协同管理机制缺失，思政合力不足

大思政观视域下的“家校社”协同被部分小学班主任忽视了，部分小学班主任“单打独斗”：一方面是与科任教师之间的合作沟通不足，未能形成“课堂教学+班级管理”一体化的思政协同机制；另一方面是与家长的联系停留在“反馈成绩、反映问题”，不愿或不屑与家长展开深层次对话，且缺乏主动倾听家长意见和建议的意识。

二、大思政背景下小学班主任班级管理的核心原（一）育人为本原则：以价值引领为核心目标

打破大思政背景下班级管理工作“以纪律为重”的传统方式，坚持“育人为本”，要把“价值引领”贯彻到班级管理全过程中去。班级管理涉及的所有事务，班主任都应从有利于学生成长、有助于培育学生正确价值观的角度来考虑和决定。

（二）协同联动原则：打造共建“家校社师”共育阵地

大思政教育的“全方位”要求决定了班级管理要打破单主体局限，形成“班主任主抓、科任老师配合、家长参与、社会支持”的大协同格局。作为班级主要负责人的班主任更需要加强与科任老师的沟通交流，了解每一名学生的具体情况，了解不同学科思政教育的重点，并把好课堂教学与班级管理的思政关。

（三）生活化渗透原则：把思政课与生活实际联系起来

小学生的认知特点决定了不能空洞说教，要将思政有机地融入到日常的生活中去。例如：可以通过班级的卫生工作评选“垃圾分类小能手”，以潜移默化的方式向小学生传递“环保、责任”的理念；利用“换位思考”小游戏让小学生置身于其中体会内心的感受，在不经意间了解同学间的正确相处之道，进而学会友爱他人，做到“友善、包容”。

（四）个性化引导原则：关注学生个体差异

大思政教育是全员育人，不是整齐划一地育人。小学生的性格不同，有的学生家庭条件较好，有的家庭条件较差，这些学生在思想认知上也存在差异，这些差异需要我们的班主任在班级中既要有共性的要求，也要看到个性，要善于以个性化方式开展思政引导工作。比如：对内向的同学可以用“小组合作任务”的形式让他参

与其中，并唤醒自己的表达欲望三、大思政背景下小学班主任班级管理的具体策略（一）以班级文化建设为基础，营造思政育人氛围

班级文化是班级管理的“灵魂”也是思政教育的重要载体，班级文化以班级为依托进行建设，班主任可通过环境文化、制度文化、精神文化的创建，把思政元素渗入到班级当中。在环境文化上打造“思政角”，张贴红色人物事迹、传统美德故事、时代楷模图片，使学生在潜移默化中受到思想熏陶。

（二）以主题活动设计为抓手，强化思政实践体验

主题活动是小学生思政教育的主要途径之一，班主任教师可以针对各种不同的时间节点以及小学生自身的需求，设计多样的主题活动，让学生在参与过程中提高自身的思政素养。例如：开展“红色主题”系列活动，如“红领巾学党史”讲故事活动（讲述小英雄的故事）、“我向国旗敬个礼”仪式教育活动，激发小学生爱国主义情怀。

（三）以多元沟通引导为纽带，深化思政价值认同

沟通有助于班主任做好班级管理工作，加强班级思想政治工作，深化学生的思政价值认同。例如，在和学生的交流中可以采取谈心式和榜样式的方式，多给学生讲述身边的好人好事及优秀同学的事迹；在与家长或任课老师沟通的时候可以介绍下学校相关的规章制度，让他们清楚了解并且能够在以后的生活和学习中相互配合。

四、大思政背景下小学班主任班级管理的发展方（一）整合多方资源，为思政管理提供支撑

充足的资金资源是班级思政管理的有效支撑，学校可统筹校内外资源，为班级思政管理提供有力支持。对校内资源而言，可以通过“班级思政教育专项经费”购买红色书籍、思政教育资料，还可以组织学生开展班级思政主题活动；同时，学校需要向各班开放学校图书馆、实验室以及多媒体教室。

（二）完善评价激励机制，激发班主任思政管理动力

科学合理的评价激励机制能调动班主任开展班级思政管理工作的积极性，学校可以建立“班级思政管理评价体系”，将“思政元素融入度”、“学生思政素养提升”、“家校社协同效果”纳入班主任考核范围，并采取“过程性评价+结果性评价”的方式来进行评价。

结束语：

大思政背景下，小学班主任班级管理已从“事务型”向“思政型”转变，这既是教育发展的必然要求，也是班主任专业成长的重要方向。提出的“以育人为本为原则、以文化建设为基础、以主题活动为抓手、以多元沟通为纽带、以保障机制为支撑”的管理策略，为小学班主任提供可操作的实践路径。

参考文献：

[1]孟洁.小学班主任班级精细化管理的策略[J].天津教育，2022（20）

[2]张生瑜.生本理念下小学班主任班级管理的对策[J].智力，2022（19）

[3]纪晓辉.小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].天津教育，2022（18）

[4]王淼；夏胜先.小学班主任班级管理能力提升策略的调查研究——基于家校合作的视野[J].安徽教育科研，2022（17）