“双减”背景下高中语文教学的“破”与“立”

2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出减轻学生过重的作业负担、减轻校外培训负担的政策，简称“双减”。在“双减”政策实施背景下，高中语文教学应积极反思，探索符合新课标、新教材、新高考“三新”要求的可行路径，向备课要质量、向课堂要效果、向课后要效率。

具体而言，备课当抓准学生“七寸”，备教材、备学生“双备”缺一不可；课堂教学当拨动学生“心弦”，引导学生由“要我学”向“我要学”转变；课后当定位学生“症结”，找准学生薄弱环节“对症下药”。抓学生学习全过程，聚焦学习中的重难点，善于欣赏、不断发现、勤于反思、深耕课堂。

一、破除三维目标的思维惯性，确立核心素养的培养体系

1956 年，美国教育心理学家布卢姆提出“认知、情感、动作技能”理论，我国在此基础上根据教育实际提出 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维教学目标”。从历史层面上看，该目标有效指导了教师的教学工作，承担了不可替代的重要作用。随着时代的发展和教学实际的变化，这一理念逐渐陈旧，对教学的指导促进作用渐弱。

鉴于此，“核心素养”应运而生，正视三维目标窠臼，强调“立德树人”的根本任务，突出“以学生为主体”的教学重心，提出可行的四方面内容和具体内涵，解决一线教师教学的迫切需求，在新课改背景下指出了一条可供践的道路。

“核心素养”以“立德树人”为根本任务和最高方针，要求语文学科必须注重思想引领、守好思想阵地，强化爱国主义教育，培养学生爱党爱国，引导学生树立社会主义核心价值观。语文是中华文化的集中体现，聚焦民族性与人文性，故而，语文教学务必承担传承重任，引导学生体会中华文化之美，坚定文化自信的信念感和使命感。

“核心素养”的四方面内容一个有机整体，在语言建构和运用基础上，关注学生思维和审美提升，四者不可分割、相辅相成。时刻提醒教师关注学生学习的全过程，综合运用各种教学手段，聚焦提升学生核心素养的总体目标，学生学习的主体由教师的“教”转变为学生的“学”，增强学生课堂参与感和获得感。

二、破除讲授为主的教学定势，确立尊重差异的分层教学

课堂中的教学实际往往复杂多变，学生的语文能力有高有低，知识的掌握速度有快有慢，当具体问题具体分析，若眉毛胡子一把抓，将捡到篮子里的菜一锅乱炖，很可能导致优等生“没吃饱、没吃好”，后进生“没吃下、没吃了”，正视学生的学习实际，尊重学生的个体差异，是现代课堂人性关怀的集中表达。

分层教学并非是将各个层次的学生隔离开来，而是形成互助小组，共同讨论课堂提供的问题清单，完成课堂学习任务，这就要求教师根据学生的学习实际和能力水平设计难易有别的导学案，考虑学生核心素养的不同方面，分层提出问题。

以《大学之道》的教学为例，笔者首先设计了关于文言实词“格”的问题清单：

（1）说出“格物”一词的意义，说出“格”的意义；

（2）查阅资料，总结“格”一词的其他意义，编写自己的“格”词条（3）联系生活中出现的“格”，谈谈“格”各个意义之间的联系。

首先从课文“格物”一词展开，聚焦“格”的众多意义，进行高考考点的串联：格，标准（“不拘一阻碍搁置（“格诏”）、纠正（“格非”）、推究（“格物”）、抵抗（“民不格”）、击打（“格斗”），然后升级思维层次，联系现实生活中具体的“格”，思考意义之间的联系。

以上是知识点的纵深挖掘，还可以横向联系几个知识点，比如可以引导学生思考“定——静——安”三个词的区别和联系，发现三者之间的细微区别：定，身定；静，心静；安，稳定的心态。针对学生的思维特点，逐步设计问题：

（1）联系生活实际，什么时候说到“定”和“静”

（2）说出几个关于“安”的成语？

学生很自然的联想到“立定跳远”、“静下心来”和“安居乐业、安贫乐道”，继而引导学生发现“定”是“身体上不动的状态”，“静”是“心里的安静状态”而“安”是“一种稳定、长久的心理状态”，学生便从逻辑上理解了三个词的先后顺序，提升了语言的感知力。

再比如，横向联系“诚意——致知”之间的内在逻辑，（1）说出“欲诚其意者，先致其知”这句话的意思？

（2）说出“知至而后意诚”一句的意思？

根据作者的观点，“致知”和“诚意”之间有何关系？

（4）作者为什么认为“致知”就能“诚意”？联系你的生活实际谈谈你的理解。

学生通过前两个问题发现“致知”和“诚意”之间的因果关系后，引导他们联系生活实际思考两者的内在联系，学生最终得出“求知”是一个肯定漫长且可能收效甚微的过程，能踏实的长时间学习，一定是抱持了坚定的信念和巨大诚意的，故而作者如是说。

三、破除分数至上的评价标准，确立综合多元的评价体系

在高考作为选拔制度的背景下，应试教育是面向最广泛学生的相对平等、高效的人才教育、培养方式，但学科的评价标准不能“唯分数”论，不可“分数至上”，在“核心素养”的要求指导下，教师应更加关注学生在学习过程中表现出来的进步，探索更加多元综合的评价体系。

高中语文评价当从学习的过程出发，聚焦学生在语文学习上的改变和所得，教师当以更平等、尊重的态度对待学生，以更欣赏、多元的眼光看待学生，以更开放、包容的胸怀鼓励学生，在语文教学中积极探索分数以外的评价方式，让学生在语文学习中感受到尊重、寻找到自信、体会到快乐。

具体而言，根据语文“听说读写”四方面的要求，可以有针对性的组织学生进行朗诵比赛、书写大赛、文言文常识大赛等常规赛事，根据学生高中不同学习阶段，举办《乡土中国》《红楼梦》读书分享报告会、文学经典的话剧表演小剧场、我眼中的中国古代经典篇目演讲会等等，将比赛形式扩展到分享交流沙龙形式，引导学生在活动中培养语文的综合素养，全面提升学生语文综合能力。

四、小结

“双减”背景下，高中语文教学面临更大的挑战，必须时刻牢记肩负的“立德树人”重要使命，在“核心素养”的指导下，以学生为中心，探索高效可行的语文课堂教学，让学生想学、要学、会学。新变化便是新要求，新要求更是新挑战，唯有与时俱进，不断反思，久久为功，终身学习。