聚焦“以学为主”小学数学有效课堂策略探索

以学生为主是新课改的重要思路，也是素质教育改革的重点内容，需要教师在数学课堂构建过程中突出学生为主的特征，做好数学学科的教学工作[1]。数学不是一个单纯的学科，数感、量感、运算能力、空间概念等就渗透在我们的生活中，数学思维影响着学生的健康成长。教师要学会借助创设学习情境、设计开放问题、开展小组互动、实施分层指导、构建评价机制等策略对课堂教学进行改进，打造“以学为主”的小学数学有效课堂，促进学生的数学学习与综合发展。

一、创设学习情境：让数学落地，激发学生内驱力

数学是一个抽象性较强的学科，数学的眼光、数学思维、数学语言都体现了学生的自主性，教师只能引导不能强加。“以学为主”的小学数学有效课堂构建中，教师要注意学生学习兴趣的培养，抓好学生学习内驱力。课堂教学中教师要从原有“灌输式”教学理念中走出来，“以学为主”地借助生活情境、游戏情境、问题情境来激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，让学生内驱力激发出来，让学生爱上数学学习，轻松高效学数学。

以生活情景创设为例，可以将“数的运算”与购物及购物中的打折、满减等生活实际情况结合起来；将“搭配问题”与班级师生研学坐车结合起来；将“分数知识”与班级中不同学生的占比结合起来；借助信息技术将“方位学习”与出游时地图上的“向北走 30 米” “向东南走 20 米”等指令结合起来„„这种引导学生在贴近生活的基础上，发散思维去思考探索的学习形式，更能够激发学生内驱力，提升知识迁移能力，助力学生学学习兴趣及以致用能力的提升。同时，为激发学生的内驱力，教师在创设情景时还可以添加一些“矛盾”的点，让学生在“矛盾”的带动下展开深入的验证探索。

二、设计开放问题：让思维破界，引导深度探究

数学思维是学生数学学习的关键，小学生思维能力欠缺，教师可以借助开放性的问题，引导其深度探究，促进其思维架构、知识架构的形成。教师在设计问题时可以设计单一性问题，也可以设计阶梯式问题，循序渐进地引导学生思维发展，并且在学生答错时不可急于告知答案，而要巧用其他问题进行引导。如在“圆的面积”学习中，设计“如何将一个圆形蛋糕平均分成2 份、4 份、6 份、8 份”、“自己在分割中用到了什么数学知识及工具”、“最多能平均分成多少份”的开放性问题，让学生在探究思考中深入理解圆形的特点及圆形面积的知识。

三、开展小组互助：让学习共生，培养协作与表达

小组互动的学习形式让学生互补短板，促进学生思维火花的碰撞，同时利于学生合作与表达能力的提升学生在小组互助中除了要完成自主思考外，还要积极交流及听取他人的想法，教师则要利用巡视指导的形式及时引导学生积极参与其中，保证学生在高度参与中获得思维的发展与知识能力的提升。如，在“三角形内角和”的学习中让学生以小组为单位用不同形式来验证三角形内角和的值，有的学生用剪裁方法，有的学生用测量方法，有的学生则借助希沃白板中的工具直观展示。

四、实施分层指导：让教学精准，兼顾个体差异

小学数学是一门综合性学科，学习起来有一定难度，要想在小学数学教学中系统地落实“学为中心”思想，教师就必须对学生进行有效指导，帮助学生规划自学路径、教会学生必要的自学方法[2]。尤其是一些抽象的定理公式的学习中，不同能力层次的学生会有不同的学习反馈，教师要根据学生学习探究中出现的问题及时的引导，共同总结出结果，在满足学生个性化发展需求的基础上促进学生的综合发展。

五、构建评价机制：让反馈及时，促进主动反思

教学评价是对教的质量和学的质量的综合评价，“以学为主”的课堂教学中教师还要注意构建评价机制。教师可以借助信息技术将实时评价渗透到学习过程中，让过程评价与结果评价相结合，更全面系统地将学生在学习中的表现呈现出来。“以学为主”的学习评价一方面要清晰地反馈出学生的学习表现，另一方面要促进学生的主动反思，培养学生的自主学习能力，助力学生的个性学习。

如，教师可以借助“问卷星”设计包含参与度、思维度、合作能力、发言次数、学习能力等的量化表让学生完成自评；可以让学生在线完成课堂练习，并自动生成错题集；可以引导学生反思自己在课堂中的收获与不足。这些评价机制的建立不是为了给学生评分数、定等级，而是要为教师的教学设计及学生的学习指引方向。

总之，“以学为主”的小学数学课堂教学需要在以生为本的基础上调动学生积极性、激发学生的内驱力。教师在课堂教学中要结合学生的实际表现，借助情景学习、问题引导、合作学习、分层指导等策略让学生做学习的小主人，培养学科核心素养。

参考文献：

[1] 刘晓兰.新课改思路下小学数学“以学为主”课堂的构建[J].读写算，2022(16):4-6.

[2] 刘晨.学为中心视角下小学数学教学的三张重要“清单”[J].数学大世界(中旬),2023(12):35-37.